蹒跚学步的第一学期

第一本读本——《三字新童谣》

我的学生在十月份的第一本读本是《三字新童谣》，主要目的是练习拼读。一册语文课本看起来简单，但对一年级小学生来说篇幅太长，拼读的难度较大。在学课本之前，我领孩子们读这本简短的儿歌书，是为了给学生铺设一个缓坡，减缓拼读难度。国庆节前，李浩璇的妈妈买了这本图文并茂的好书，一本幼儿读物——《三字新童谣》，我如获至宝。里面的儿歌是三字一句的，内容浅显，趣味盎然，字比较大，带有注音，很适合刚学完拼音的学生读。

一年级学生的知识水平参差不齐，有的学生拼读一个音节尚且困难，他们只要能读熟儿歌就可以了。有识字基础的孩子读这样简单的童谣轻而易举，我把儿歌中的生字打印出来，家长们一首一首剪开贴在儿歌旁边，他们可以边练习拼读，边认读生字。

小酒窝笑一笑，酒窝深；爸爸抱，妈妈亲。

小老鼠学电脑小老鼠，学电脑，按鼠标，喵喵喵。

大黑猫，上台教，小老鼠，吓一跳。

上课铃声一响，我对着话筒开始念儿歌，孩子们或者念或者背，一首接一首，直到全班学生都拿出书翻开正在读的页码，我让他们停止诵读，表扬几句那些在课前已能背诵的学生，让他们下课时领张小卡片，就这样，课前提前读的孩子越来越多。然后按座次自告奋勇领读儿歌，一首读完，全班学生跟读，这是领唱与合唱的旋律，是最悦耳的音乐。孩子们那张一会儿乐不可支一会儿专注于书本的小脸是最亮丽的风景。我置身其中，品味人间至福。

在十月份，开火车读为时尚早，因为有的学生拼读速度太慢，有的声音太小，其他孩子没有耐心听。如果为了体现公平而让那些阅读能力尚差的学生磕磕绊绊地读，对全体听众的耳朵无疑是一种痛苦，刚入学的小孩子怎么可能忍受痛苦呢？听够了听烦了还坚持着听，那是随着年级升高逐渐被"镇压"出来的本领，那是我深恶痛绝的行为。己所不欲，勿施于人，我不想责令学生必须听他们不爱听的语言。于是除了教师领读外，还要调动那些优秀学生领读的积极性，让他们成为识字、阅读的先行者，领读对孩子们是鼓励是机会，对老师来说，可以省点儿力气。老师的滋润是学生的利益所在，老师高高兴兴、精力充沛才能营造出润泽的课堂氛围。

集体读20分钟后自由读，我站在讲桌前，让学生分排（按座次分四排）上台检查。只会读儿歌的往书上盖小星星印章，既会读儿歌又能认生字的盖大奖杯印章（到刻字店刻的五角星、奖杯形状的印章）。这个阶段，孩子们坐不住，拼不熟就急急忙忙找老师，于是我制定了奖励标准：能一次找老师读熟十首儿歌的除了盖印章之外还有一个奖品，一次读20首得三个奖品，一次读30首得5个奖品……有些沉稳的、阅读能力强的孩子就不急着找老师检查，而是凑一凑，一次多查一些，这样就减轻了检查的压力，避免大量学生排队等候浪费时间。

由于国庆节前一周学完拼音时孩子们就开始拼读这本书，所以除三分之一只会拼读儿歌的学生之外，那些有一点儿识字基础的和比较听话的孩子在国庆节后一周就读完这本书，并且认识了200个生字，占全班的三分之二。当然，孩子们对这些字认得并不扎实，在儿歌下面他们认识，换个地方就不认识了。这不要紧，我还准备了许多书等着他们呢。前苏联教育家赞科夫曾提出一个教学的高速度原则，其中一点就是无需专门进行复习，因为学新知识的过程自然而然就在复习旧知识。

第二本读本——语文课本

一年级上学期要求会写的字虽然只有100多个，但要从一笔一画学起，孩子们写得慢，占用时间很多，还必须安排反复书写的时间，以达到熟练、正确书写的要求，所以写字任务很重，要尽早学习课文，以便有时间夯实写字基础。国庆节后第二周我们开始学课文，课文的朗读与生字的书写不是同步进行了。起始阶段写一课生字要用三天时间，要反反复复地练习。笔顺、笔画、握笔姿势、写字姿势……写字教学的啰嗦事一大堆，阅读应该先行一步。只有尽快形成一定的阅读能力，孩子们能自己读书了，课堂才能安稳下来。

于是以两天一课的速度练习写字，同时以一节两课的速度练习阅读。课文比儿歌篇幅长，学生阅读有一定的困难，老师先示范读。北海学校的教室里有话筒，第一遍示范读我不用话筒，让孩子们用手指着静静地听，力求在教室里创设一个相对安静的环境。第二遍、第三遍我对着话筒大声读，学生跟着小声读。然后学生自己读，我在教室里转来转去地听，看到谁能合上书当堂背诵我俯耳过去听一会儿，在学生的书上盖印章。背完一篇再背下一篇，有了正事干，在课堂上玩的学生越来越少，捣蛋的孩子就显得与这个好学上进的集体格格不入，他们渐渐地也捧起了书。

苏教社课文后面的二类字是带拼音的，不方便认读。我给学生打印一张不带拼音的生字表，生字是从课文中找的，比教材中要求的二类字数量多一些，标有页码。如：58页亭座枝烟60页闹做餐操升旗刷洗穿起钟床用阳台优秀的学生不但背诵了课文，还认读了这些生字，差一些的学生能按进度读熟课文就可以了，有7个拼读很慢的学生，就要找时间给他们个别辅导。这样学生各尽所能，人人有事做。我每周给家长写一封公开信，告知教学进度，提出期望：每一个学生，不论快慢，一定要在元旦前把课文背过，把课本上的生字认会。我发现一年级的学生个个是背诵天才，但有小部分孩子认读汉字很困难。不论是按课标要求的识字量进行教学，还是像我这样大量识字，每个班总有十几个学生识字较困难。于是我在课堂上渗透"字理"知识，还给家长印发了一部分，期望通过一对一的教学使每一个孩子都能闯过"识字关"。这是发在博客上的文章。

字理识字有的孩子不喜欢认字，认得慢忘得快。对常用的独体字和偏旁部首，请家长要给孩子反复讲解。学习不排除"死记硬背"。等学生认识了一部分独体字之后，再认读形声字就容易多了。不具备最基本的汉字知识，老师的教法再巧妙也无济于事。我曾苦读《说文解字》，能写一部分象形字，但有些孩子上课精力不集中，什么办法也难出效果，我把一部分汉字教法印发给家长，请家长一对一地教那些识字慢的孩子，或许效果好一些。

给初学汉字的一年级小孩子讲字理知识要遵循一个原则：用学生熟悉的部件来记忆生字，比如：用"奔'走'（辶，走之底）相'告'自己的创造"来解释"造"这个字效果不好，因为"告"是学生没学的字，用生字解生字，学生还是很茫然。不如这样解释："拿着自己制造的小发明边'走'（辶）边张'口'告诉人家"。识字少的孩子也认识"口"字，用熟字解析字理能给学生留下印象。再就是用彩笔写生字卡片，用不同颜色标记字的部件。为了引发孩子动手动脑的兴趣，可打印楷体空心字，让孩子用彩笔描画引导他记忆的部件，描画的这些构字部件是孩子熟悉的、会写的。

我举例是为了抛砖引玉，相信家长会想出很多识字的妙计。

一册语文课本上的生字60页闹：把"市"场搬到家"门"里，太闹了。

穿：古人把兽皮用"牙"咬个洞"穴"，套到身上当衣服穿。

起：自"己"起立向前"走"。

床：在房（"广"、宀、门、户、穴）里放块"木"头当"床"用。

脸："一""人""一"张脸，每个脸上都有肉（月肉旁）。

刷：用毛"巾"刷不干净换"刀（刂）"刷。

操：做动"手（扌）"操时要张嘴喊"口"令，夏天最好在树（木）阴下面做操。

洗："先"用"水（氵）"洗。

做："十""口""人（亻）"都做工。

餐："人"动"手（又）"拿饭吃早餐。

阳：红"日"照在山上（阝，左耳旁躺下是山的形状，与山有关），阳光遍地。

68页：宝："玉"是宝物，藏在"房（宀）"里。

脑：身体（月肉旁）最重要的部分，"文"化知识从这里产生。

双：一只手"又"一只手，"双"手一个模样。

思：找个清静的地方，到"田"里用"心"思考问题。

创：一个"人"用"刀（刂）"创作艺术品。

11月中旬，课堂上结束了对语文课本的集体"阅读"，一半学生能背诵全部课文并认识其中的生字，当然识字、写字任务没有完成。我没有马上换新书读，而是在等待那些没达到最低要求（熟读课文）的学生。等待期间我利用简易多媒体学习了其他一些读本。到20日左右，除5个学生没有完成认读生字的任务外，全班57个学生都能背诵课文。全班学生的课本上都满了"星"：背诵速度快的学生书上的星是直接用印章盖的，那是背诵的标记，永远印在书上，令学生自豪。阅读能力差的孩子更是收获满满，先是贴粘贴画，那是读熟的标记，费了九牛二虎之力才读熟课文的学生得到的奖励更美观，令他们喜爱。读熟之后，再读一两遍就能背诵，于是再给他们在书上盖印章。

生字的书写还是基本按常规的进度进行教学，但课本作为读本的任务已结束。

第三本读本——《读儿歌识汉字》

《读儿歌识汉字》是仿照韵语识字教材编写的校本教材。前半部分是供9月份用的，主要是配合入学教育选的儿歌及汉语拼音情景歌，没有注音。后半部分是识字教材，有注音，学完拼音后学习。下面是其中一首韵文：小燕子小燕子，穿花衣，年年春天来这里。

请问燕子为啥来？这里春天最美丽。

读一读：1．燕穿衣问啥最美丽2．衣服穿上来到请问这里美丽3．穿着花衣服的小燕子为什么年年春天到这里来？因为这里的春天最美丽。

一开学就把这本小册子发到了学生手里，有的孩子一拿到书就在家长的辅导下阅读、识字，有的一直束之高阁。11月下旬在课堂上集体学习这本小册子。老师在课堂上教的只是儿歌，课堂上通过领读、开火车读、晃着身子读、伴着乐曲唱韵文等多种形式，保证每一个学生都在课堂上学会念儿歌，儿歌下面的字也通过卡片、黑板、屏幕读一读，但要达到人人都会的程度还要学生自己慢慢地对照着儿歌找生字。到11月，课堂上自学的氛围早已形成，我这个快乐的老师已省去了维持纪律的烦恼，看着孩子们如拔节的春笋般成长，内心的幸福自豪无以言表，那种感觉就像当年看到女儿刚学会走路时的情景，小胖孩儿摇摇晃晃地走来走去，每一步都是敲响在母亲心中的快乐鼓点。

12月中旬，集体学习结束，但一直在等待那些认字慢的孩子。我要求把《读儿歌识汉字》上的600个汉字都认会。到12月底53个学生完成任务，只有4个学生没有认会那600个字。在等待的时候，我又见缝插针地和孩子们读起了其他读本，给那些具备飞翔能力的学生一方广阔的天空。

天高任鸟飞——第N本读本

一年级学生的阅读、识字速度实在是差别太大，我总是在想方设法给那些优秀的、聪明的学生一片任其飞翔的蓝天——让他们一本接一本地读。否则，不只压抑了他们的潜能，还给班级"培养"了一批捣蛋分子，聪明的孩子往往顽皮，顽皮的原因是他们的能量太足，却没有合适的方式释放，顽皮捣蛋甚至包括犯罪在某种程度上都是过多的能量用错了地方。女儿的音乐老师说"学琴的孩子不学坏"。作为语文老师，我想说"爱读书的孩子不学坏"。无限地欣赏前苏联心理学专家阿莫纳什维利对顽皮学生的评价：顽皮的儿童是一些头脑机智灵敏的儿童，他们善于在一些突然发生的情况下施展自己的才能，让大人必须重新估计情势和对他刮目相看……顽皮的儿童是乐观愉快的儿童，他们善于帮助别的儿童成为活泼好动的人，帮助他们善于保护自己……顽皮的儿童是具有强烈的自我发展、自我运动倾向的儿童，他们善于给自己弥补教师在发展他们个人才能方面的失算和不足……顽皮的儿童是有幽默感的孩子，他们往往把极其严肃的事看成很可笑的事，在某种特殊的场合，甚至可以杂乱无章地玩到精疲力竭的地步，并以此为乐事；他们喜欢取笑别人，不仅自己情绪激昂、笑声不绝，而且把这种情绪和笑声感染给别人……顽皮的儿童是乐于与人相处的人，他们能调动周围的儿童成为他们顽皮的参与者……顽皮的儿童是积极的幻想家，他们总是竭力设法独立地去认识和改造现实生活中的某种事物……顽皮是儿童的可贵品质，需要的仅仅是加以引导。

想到以前曾多少次声色俱厉地批评学生不守纪律，无数次伤心至极地痛斥学生："你是班长，你是学习委员，你是……你们怎么能带头不守纪律？"而多少年后的今天，我不再要求孩子们"自觉遵守纪律"。我们要求孩子们为了集体利益而遏制自己的精力合理吗？为什么必须靠老师的训斥才能强化纪律观念？严格的禁令只能使孩子意识到顽皮是要受到处罚的，但守纪律不是他们内心的需求。想起陈鹤琴先生在《家庭教育》中的那段话："平常小孩子在家里没有事情做的时候就要'吵闹'，做父母的不明白小孩子好动的心理，不想法子去利用他的时间以施得良好的教育，反而消极地禁止他'吵闹'。'吵闹'固然不好，须绝对禁止的，但他之所以吵闹是因为没有别的东西可以玩的缘故。做父母的不知道这一点，一味地禁止他们喧哗，到后来，小孩子就要萎靡不振而没有活泼的气象了。"儿童是活泼好动的人，是积极的幻想家。我们应该为他们创造一个实现他们渴望的有组织的环境。没有手指指着的威吓，没有对调皮捣蛋后果的警告，也没有道德说教。在我看来，这个环境就是为他们引进知识的源头活水——大量的书籍。

每学一本书我总要留一段等待的时间，在这段等待的时间中我就领孩子们阅读可读可不读的书，对这些书，我不提任何要求，学生愿意读有奖励，不愿意读我也不督促。这些书有的是就地取材，如《语文基础训练》《健康教育》《品德与生活》上有许多儿歌，我把它们编辑成不带拼音的小册子，学生可以两相对照着读。潍坊市有的年级用苏教社教材，有的用人教社的教材，我就借不同版本的教材给学生读。有的书是老师给家长推荐，家长自愿购买。《日有所诵》《好妈妈儿歌400首》都是我先推荐，通过屏幕学习一段时间后，家长陆陆续续地才给学生买来。我推荐的可读可不读的书都是极有趣味的，比如《好妈妈儿歌400首》分别由100首成语、俗语、谚语、歇后语儿歌组成。下面摘录三首：横行霸道螃蟹螃蟹耍大刀，横行霸道嗷嗷叫。

骂得蛐蛐儿直求饶，打得蝈蝈儿直蹦高。

突然来了一只猫，螃蟹吓得直撒尿。

人生不读书，活着不如猪人生不读书，活着不如猪。

老猪天天糊涂涂，吃饱就去呼噜噜。

苍蝇给牛抓痒痒——无济于事苍蝇爱帮忙，给牛抓痒痒。

抓了半天累够戗，老牛还是痒得直蹭墙。

有一定阅读能力的学生见到这样的儿歌情不自禁地就读起来，边读边笑，乐不可支。400首儿歌，那是很厚的一本书，在课堂上我只能见缝插针地和孩子们读一部分，体味到快乐的孩子们不由自主地读完了他们人生中的第一本"大部头"，于是阅读的能力、阅读的兴趣都有了。

好书还有很多，买书的渠道也更加宽广。"韩兴娥工作室"的学员崔晓明老师、潍城实小的于新宇老师经常来到我班听课，没有领导要求，没有写同步实验方案，这两位各方面素质明显比我高的老师发自内心地想创设让自己幸福的课堂，于是我们三人在学生入学时就走到了一起，三个班的学生阅读同样的书。随着阅读能力的提高，孩子们三天两天就能读完一本的时候，我们就买不同的书交换着看，为家长省钱；我们合作备课，为自己挤出"充电"的时间。

就这样，吵吵闹闹的一年级学生就在大量阅读中体味到了乐趣。寒假前学生最后一次到校时，我发下新书便去开会了，回来站在教室门口一看，都捧着课本读得起劲呢！仅仅半年时光，他们就在白纸黑字中找到了幸福。这幅情景把我的心暖了一个寒假，春节前后我读书、做卡片、打印材料，为下学期的"加速前进"高高兴兴地忙着。

渐行渐稳的第二学期

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