发表日期：2010-02-20 阅读全文 (678)

教师发展的学校责任与实践模式 
--此文发表于《教育研究》2008年4期 
杨蹇 
[摘要]学校承担着学生和教师共同发展的社会责任，而一些学校往往对后者重视不够或存在偏颇。只有将教师的发展与学生的发展协调起来，学校才能可持续发展和具有生命力。教师需要集工作与发展于一身，融实践与发展于一体，在工作与实践中发展自我，并通过自身发展提升教育质量和工作效益。以校为本的教师发展实践模式主要有：个人规划与教师评价，理论学习与教学设计，听课与评课，交流与合作，教学实践与自我反思，教育改革与课题研究，专题培训与专家指导等。 
[关键词]教师发展；学校责任；实践模式 
[作者介绍]杨蹇，辽宁师范大学附属中学校长，教授、博士生导师 
 
一、教师发展的学校责任。 
学校是由学生和教师组成的。学校作为一个社会组织，应该对组织内的所有成员负责，学校不仅“应对学生的成长负完全和完整的责任”，还“应该对教师团体在学校中的生活负责，应该对教师的专业发展负责，更应该对教师的可持续发展负责。”这才是学校的完整责任和全部责任。另一方面，教师的发展是教师作好本职工作、提高工作效率的需要，也是教师谋求自身生存、追求人生幸福的需要，还是适应教育改革、提高教育质量的需要。因此，把学校的社会责任与教师的教育责任结合起来，才是学校建设的应有之义。只有把教师的发展与学生的发展协调起来，学校才能可持续发展也具有生命活力。 
随着课程改革的推进和深入，致力于教师发展的校本教师培训逐步受到了学校的重视，学校采取了多种多样的模式和途径进行校本教师培训，但是，从教师发展的特性和规律来看，校本培训存在的不足有：1、重视单纯的专业知识和专业技能，轻视教师发展的丰富性和整体性。2、重视制度化的教师培训，轻视管理中的教师发展价值。其实，学校管理具有促进教师发展的功能和作用，最为明显的例子就是对教师的评价，是只注重结果评价还是过程评价与结果评价相结合，是只注重定量评价还是定量评价与定性评价相结合，对教师的发展所起的作用是不同的。寓教师发展于管理之中，既管理了教师，又发展了教师，会收到一举多得的功效。3、重视理论知识，轻视实践取向。4、重视外在培训，轻视教师的自主生成。5、重视培训的形式和外显结果，轻视教师发展的内在性和动态性。在学校责任的视阈下的学校发展包括如下方面：1、既关注教师发展的工具性价值，也关注教师发展的目的性价值。2、既关注教师专业的发展，也关注教师的全面发展。3、既关注教师的个体发展，也关注群体教师的发展。4、既关注教师的行为改善，也官职教师的观念的改变。5、既关注教师眼前的发展，也关注教师未来的发展。6、既关注教师的特长发展，也关注教师的和谐发展。7、既关注教师发展的结果，也关注教师发展的过程。8、既关注教师发展的外在形式，也关注教师发展的内在机制。 
二、教师发展的实践模式 
1、个人规划与教师评价 
通过规划，分析“现在是怎么样的（现状定位）”，明确“将来是怎么样的（目标定位）”，可以加快教师发展进程，明确发展方向，满足个人发展需要，实现个人人生价值。通过规划，实现专业发展的自主性：自我驱动，自我设计，自我导向，自我管理，从而达到专业自主权的实现。在制定个人规划时，教师首先要自问几个问题：我是谁？我想干什么？我能干什么？我能获得什么支持？我最终能成为什么样的人？具体来说，可以从时间和内容两个维度做好个人发展规划。从时间上，个人规划可以分为近期（1学年）、中期（3学年）和远期（5年）。从内容上，个人规划可以包括基础性目标，即基本专业素养要求；问题性目标，即根据自身在专业素养方面存在的问题而确立发展目标；拓展性目标，即根据自身优势确立的扬长型目标。要做好个人规划，重要的一点就是要了解自我，认识自我，开展自我评价。应该强调的是，在自我评价中，要注重他人的评价，因为他人的评价能给自己提供更客观、更全面的依据。目前，教师评价已经成为促进教师发展的不可忽视的重要途径。为了保证评价对教师发展的积极意义和作用，要切实纠正目前评价中存在的一些问题，比如偏重绩效式的教师评价，忽视教师的专业发展；偏重学校组织的需要，忽视教师个体的需要；偏重短期可测量的目标，忽视长期的难以测量的目标；偏重终结性评价，忽视过程性评价；偏重自上而下的评价，忽视自下而上的评价，等等。 
2、理论学习与教学设计 
教师的发展首先是知识的发展，即知识的不断建构、更新和完善。现在的问题是，不少教师拥有的学科知识在不断萎缩，教师所拥有的教育和心理理论知识严重不足。无论哪一种教师专业发展和教师培训模式，离开理论学习都是不成立的，所以结合教育教学实践的理论学习对教师发展来说迫在眉睫。因此，为教师的学习创造条件，为教师的学习提供保障，打造学习型组织，建立终身学习机制，成为学校管理的一项重要任务。就教师学习的领域和内容而言，教育与心理的现代理论、现代教育技术、广泛的人文和科学知识、本学科的现代发展等方面是教师在任职之前较为薄弱的，而这些又是教师工作所必备的知识，是教师赖以成长和发展的重要基础和基本前提，所以，这些方面的学习内容对教师的发展具有重要的意义。教师学习的最直接的目的指向就是教学设计，在一定意义上说，教学设计是教师知识的应用与创新的过程，教学设计不仅可以映照出教师对学生和教材了解把握的程度，还可以折射出教师的教育与心理理论水平的高低。可见，教学设计的水平在很大程度上反映了教师的专业水平，同时，教学设计的过程也是教师专业化水平提高的过程。基于教师自身发展的教学设计，一定要处理好如下几个关系：理论与经验、预设与生成、教教材与用教材教、学生与教师、知识性与发展性、接受与探究、形式与内容、教学与管理等。 
3、听课与评课 
教学诊断是教师专业的重要内容。“要克服教学中的障碍必须知道有哪些障碍？这些障碍是如何形成的？怎样克服这些障碍？这就要教师能对自身的教学和学生的学习进行诊断。具有教学诊断的意识、知识和技能，并且在教学实践中开展诊断是教师专业发展的内在客观要求”。听课和评课就是学校最便利、最有效的诊断活动。基于教师发展的听课和评课，可以分为四个环节：第一，听（看），捕捉课堂现场的主要现象和关键行为，包括教师的言语和行为，学生的表现和心理状态，师生交互作用情况，课堂组织，课堂气氛。第二，说，即执教者说教学设计和课堂实施，包括为什么这样设计，课堂实施情况和自己的感受。第三，议，执教者与同行分析与评价，交流研讨，对教学设计进行本原性分析，对教学过程、课堂行为、教学效果进行讨论。第四，改，发扬优点，克服缺点，重新调整修订教学设计。 
4、交流与合作 
20世纪80年代以来，教师合作作为教师发展的一种方式得到广泛的关注，成为国际教师教育研究领域的一大热点问题。具有共同志趣和共同目标的教师，通过交流与合作，共享资源，共同讨论，共享智慧。教师合作的方式主要有：协同教学教学设计和教学方法的研制；分工制作课件、收集整理课程资源和开发教材；一起讨论教学中的问题和事件；共同协商解决教学中的困难；共同实践一种教育改革；教育教学经验的沟通；关于教育教学的日常交谈；分享教育的体验（快乐与幸福）等等。为了教师之间的有效交流，学校应该规定相应的制度：每周一次集体备课；每天抽签产生一节公开课；每期进行一次青年教师赛课；每学年为教师录制一堂平常课；每年举行一次大型教学研讨会；不定期举办教学经验交流等。 
5、教学实践与自我反思 
在教学中，师生共同构成教学关系、共同从事教学活动、共同实现教育目标、共同享受教育成果。文化共享——教师把知识、思想、智慧等文化成果提供给学生，师生相互沟通，共同提高；责任共享——师生共同承担教学任务，共同为成长负责；精神共享——师生共同感受并理解同一种精神体验；价值共享——师生双方在交流中创生着教育意义，同时也不断提升着各自生命的价值；审美共享——师生双方在相遇中产生着和谐，产生着艺术，共同体验着美的人生。这就意味着教学本身就是教师发展的平台，教学实践本身就是教师发展的过程。教学反思从切入的角度看有从自己的经历中反观自己，通过学生的眼睛审视自己，从同事的反馈中检查自己，从理论的解读中反省自己。从时间顺序讲有活动前反思、活动中反思、活动后反思。从类型上看有课堂教学反思，专业水平反思，教育观念反思，学生发展反思，教育现象反思，人际关系反思，自我意识反思，个人成长反思等。 
6、教育改革与课题研究 
从理论上讲，教育变革是教师发展的契机，变革所倡导的教育理念，会促进教师更新思想观念、转变教学行为实践，并最终获得内在基质的总体提升。教师在变革中主题地位的缺失，导致教师难以把变革的理念内化为自身行为的转变；教师在变革中合作文化的缺乏，造成部分教师在缺乏外部支持的背景下，对自我发展方向备感茫然；教师在变革中自身能力和手段的不足，促使教师个体在面对改革时缺乏彻底革新自我的勇气。为此，学校要打造一种研究文化，营造一种改革氛围，让教师成为改革的主人和研究的主体，积极开展校本研究，把教学实践与改革实验融为一体，把教育改革与课题研究结合起来。校本研究是一种基于“问题解决”和“学校发展”的研究。它以解决实际问题，改进实际工作，优化教学效果，提升教学经验为直接目的，以转变教育观念，强化理性意识，端正研究态度，提高研究能力为间接目的，以促进学生、教师和学校共同发展为终极目标。校本研究的目标指向在于通过教师“自己的问题”为教育教学提供更有价值的指导，促进教师和学校的发展。 
7、专题培训和专业引领 
学校对教师发展负责的一个重要方面就是开展校本培训。校本培训通常氛围两个层次：一是全员培训，发挥学校教师教育统一引领和部署的作用，对教师专业发展提出了基本的要求；二是分类培训，有针对性地不同发展阶段的教师提出不同的要求，以实现各自不同的发展目标。另一方面，学校借助外部力量和外部资源对教师进行分期分批、分层分类的培训和指导。专业引领就是有教育理论和经验及教育研究专长的人员引导、指导、带动学校教师实践、改革与研究。专业引领的实质是，理论和经验对实践的指导，理论和经验与实践的对话，理论和经验与实践关系的重建；专业引领的基本形式主要有学术报告、科研讲座、问题咨询、教学行为诊断、教学案例分析、教学现场指导等。 
 
参考文献：