发表日期：2009-05-25 阅读全文 (794)

  一、小故事的启示

    几个在澳大利亚的留学生去一家公司应聘，笔试面试之后，主考高管问筛选下来的两个留学生：“你们有车吗？”穷学生哪来的车呢？其中一个摇了摇头，另外一个也没有车，但是他几乎不假思索地回答说有。主考高管说：“好的，你被录用了，三天以后，你开着你的车来公司上班。”

这个留学生回到住处，立即找朋友帮忙，廉价买下了一辆二手car，然后开始学习驾驶技术。通过两天两晚的苦练，从来没有开过车的他，终于掌握了一般的驾驶技术。到第三天早晨，他竟然将自己的车比较平稳地开到了公司的车坪里。

  后来，他很快成为了这家公司的部门负责人。有些比他早来好几年的公司白领，到他成为部门负责人的时候，还是普通的白领。

    其实，他也许并不比别的留学生或者说公司白领强到哪里去，他的成功，恐怕得力于他顽强的学习力。可以想见，以他两天学会开车的顽强学习力，在公司的每一天，都是以超常的毅力在认真学习的。在学习上，他永远走在别人的前面，所以，他就具备了远远超出一般人的竞争力，能在竞争激烈的职场中脱颖而出，迅速成为令人羡慕的高层管理人才。

    这个小故事，在提醒我们：如果你想成为不同一般的人，那么，你就不能像一般的人一样生活。在学习氛围日益浓郁的今天，如果你不想成为不同一般的人，你就必须拥有不同一般人的学习力。同样，如果我们希望自己的学校能够不同一般，那么，我们就不能像一般的学校一样自然成长。

    二、什么是学习力? 

      学习力是指一个人或一个团队学习的动力、能力和毅力的综合体现。在知识经济时代，人类所掌握的知识每五年就要翻一番，一个人如果没有学习力，知识更新过慢，那么就有被社会淘汰的危险。教师作为人类知识的传递者，文明的传承者，其学习力更是关乎国家的兴亡，民族的振兴。教育兴，则国运兴；学习盛，则民运盛。同样，从学校的发展来讲，教师团队的学习力也是一所学校兴衰的根基所在，学习力落后的学校，必然会失去竞争力，必然在同类学校中处于落后地位，从这个意义上来讲，教师的学习力显得尤为重要。 

    学习力又有个人学习力和团队学习力之分。传统意义上的学习主要谈论的就是个体学习。实际上团队学习力是客观存在的。所谓团队学习力，是指组织成员拥有共同愿景并作为一个有机整体从外界摄取知识信息、在内部重组知识结构、不断更新自我的良性发展的能力，它是团队创新能力的集中体现，是由个体学习力所决定的，但又不是个体学习力的简单相加，而是对个体学习利的有机整合。它倡导团队学习比个人学习更重要，团体内信息和知识自由流动，高度共享，团队学习既是团队成员相互沟通和交流思想的过程，也是团队成员寻求共识和统一行动的过程，从而也是产生团队的“创造性张力”的过程。 

    当今世界是一个充满竞争的时代，而学习力则是本质的竞争力。被《财富》杂志列为世界500强的大公司，堪称全球竞争力最强的企业。然而，1970年的500强到80年代已经有三分之一的企业销声匿迹，到上世纪末更是所剩无几了。这一方面反映了风起云涌的新科技革命和新经济的产生迅速切换或淘汰传统产业的大趋势，但同时也反映出这些大企业不善于与时俱进，跟不上时代的节拍而被时代抛弃的必然。实践证明，企业凡通过自我超越、心智模式、团体学习等提高学习的修炼，都能在原有基础上重焕活力，再铸辉煌。美国的微软、日本的松下是这样，我国山东的莱钢、青岛的海尔也是这样。它们成功奥秘在于：一是能以最快速度，最短时间学到新知识，获得新信息；二是团队中的员工尤其是领导层能不断提高学习能力；三是加强"组织学习"，形成具有特色的组织文化，集思广益，获得最大成效；四是以最快速度、最短时间把学习到的新知识、新信息用于企业变革与创新，最大限度地适应市场和客户的需要。在学校的发展过程中，学校教师团队的学习力同样也决定了学校的生命力，决定了学校在办学竞争中能否长期处于快速而稳健的上升通道中。也就是说，学校的可持续发展源于教师团队的学习力的水平。用心观察我们身边的学校，用心分析我们自己的学校，我们就会发现，当学校校长、中层团队、教师团队拥有强烈的学习愿望、展现出强劲的学习力的时候，这些学校无一例外地都处于快速的上升空间，而当他们懒于学习、安于现状的时候，学校往往就会出现这样或者是那样的问题，学校的发展趋缓、停顿，举步维艰。当我们把这一切与学校团队的学习力联系起来看的时候，就会发现，两者之间还真地存在着这么一种关联。

    为什么要提升学习力？生物学上有一个“用进废退”理论，学习力也同样是用进废退。普通的老农也知道，人的脑袋越用越“灵光”。结合实际工作，带着任务和兴趣去学习，持续不断地去学习，则必然让个人的学习力持续保持旺盛的状态，持续保持着高水平的学习力。

    提升学习力，简单地说，就是要激发学习动力、提升学习能力、坚韧学习毅力。由于教师都具备了最起码的学习能力，因此提升教师的学习力，关键是要适时激发学习动力，努力坚韧学习毅力。

    学习动力，往往来自两个方面，一个是内因，一个是外因。

    内因即一个人发自内心的渴望学习、渴望提高的心理要求，它是学习动力的主要来源。一个教师的学习动力首先来自于内因，即自我学习动机。教师作为一个人有个人的追求、理想。比如想成为一个知名教师，想成为学科带头人，想成为一名优秀的教育管理者等等。为了实现自己的追求、理想，教师需要不断地努力学习，不断地提高更新自己，由此就产生了学习的内在动力，这种动力会促使老师主动地去学习，在这种动力下产生的学习效果也最好。事实上，教师们都在进行着各种形式的学习，很难发现有不学习的教师。但我们也发现，随着年龄的变化，一个人的学习内因会有所不同。年龄越小，自我学习的动力越强。年轻人刚参加工作不久，对生活充满向往，对工作充满激情，对未来充满希望，他们有太多太多的想法，他们会不停地进行学习，期望自己尽快达到某个水平或实现某个愿望，这个时候的学习内因的作用要远远大于外因，学习都是自发的、主动的、积极的；到了中年，随着工作的稳定，教学艺术的提高，老师们自我学习的意识会有所下降，但更高的追求目标会促使他们进行学习，不过这个阶段的学习会趋于理性化，专业化，老师们会选择对自己的教学有直接帮助的内容进行学习；临近退休年龄了，这个阶段的老师基本上已经实现了自己的人生愿望，学习愿望会大大降低，但不想掉队，不想被人小瞧的想法会使他们产生新的学习动力，他们仍会不断的学习新的理论和知识，不断的更新自己的教学观念和方法，以保持自己在单位的地位和形象。

    尤其值得一提的是处于30岁至50岁这个中年阶段的教师群体的学习。对于工作非常重要，对于家庭来说，对于自己的孩子的成长来说，也是至关重要。自身的持续学习，以及因持续学习而带来自身的不断进步，本身就是给自己的学生、自己的孩子树立了一个成功的典范。这等于告诉他，学习有哪些意义、会有何得，是否真的是“书中自有黄金屋”。当然，也有一部分教师不思进取，教学艺术的基本保持在入门阶段，却害怕学习，不愿意主动学习，毫不期盼能在教育教学之路上有所成就，甚至也不愿意为自己家庭生活的改善略尽绵薄之力，结果使教学水平原地踏步，个人成长原地踏步，家庭生活水平原地踏步，孩子教育原地踏步。让人痛心的是有些同志一直没有意识到这一点，或者意识到这一点却不愿意承认自身应当承担责任，而把这一切归于国家、归于社会、归于上级领导没有给与自身足够的关怀。不论是在社会主义发展的哪个阶段，恐怕这样的同志总还是有的，他们应当是值得同情的，也是应当受到教师团队集体帮助的，应当在团队的帮助之下，尽快明确到自身的不足和今后努力的方向。

    学习的外因即一个人学习的外部动力，是一个团体或社会形成的学习氛围给人学习的影响，它包括社会发展造成的竞争环境、学校的政策导向、管理制度约束、工作竞争等多方面的因素，它在人们的学习中起着越来越重要的作用。随着社会的飞速发展，教育改革的不断深化，知识的更新，教育技术的现代化，教师面临着激烈的挑战和巨大的压力，在这种形势下，老师会产生一种紧迫感、压力感，他们需要学习，以不断更新自己的知识结构。这种挑战与压力，首先来自学生和家庭。许多教师都表示，现在知识更新得太快了，学生获得知识的途径越来越宽，他们通过各种途径获取了大量课本以外的知识，有些知识甚至超越了教师（我们是小学教师）。同时，这种挑战与压力更多地来自教育同行。荀子曰：不登高山，不知天之高也；不临深谷，不知地之厚也。我们再加上一句：不与同行竞技，不知自身之浅薄也。校际赛课，同行竞技，与高手过招，教师们突然间发现，自己的知识落后了，能力落后了，连教育方法也落伍了，显得那么苍白无力，难怪时常被同行、被学生、被家长在背后非议，甚至是嗤之以鼻。再不赶紧学习，再不跟上形势的发展，就会被学生和家长从心底里彻底鄙视，就会在择业竞争中被率先淘汰。在我们的身边，我们深深地感受到了这种外在因素的作用，许多教师在进修高一层学历，绝大多数教师在进行各种形式的学习。

    在教师的学习中，学校的管理制度、政策导向也起着非常重要的作用。比如我们学校每月对班主任进行考评并当月兑现奖励，比如我们积极鼓励教师参加区级学科带头人评选，并提出对当选人给出优厚的奖励办法，这些制度的实施，在教师群体中引发了一场学习热，老师们相互学习成功的班级管理经验，自觉学习教育教学理论，积极参加教科研活动，主动要求承担科研课题，表现出积极的学习态度。这就是外因对教师的学习发生了作用，这里的外因就是学校的管理制度和激励措施。为更好地发挥外因的作用，一个学校要不断充实完善各种规章制度，制定激励措施激励和约束老师学习，最大限度地发挥外因对于老师学习的促进作用。

    四、坚韧学习毅力

    马克思说：在科学上面是没有平坦的大路可走的，只有那在崎岖小路的攀登上不畏劳苦的人，才有希望抵达光辉的顶点。我们也常说“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，这都是强调持之以恒的毅力的重要性。这些道理，人人都懂，那么为什么绝大多数的人，包括绝大多数的教师都难以坚持呢？古希腊大哲学家柏拉图甩胳膊的故事也许可以给我们一些启示。

    有学生问苏格拉底，怎样才能修学到他那博大精深的学问，苏格拉底听后并未直接作答，只是说：“今天我们只做一件最简单也是最容易的事，每人把胳膊尽量往前甩，然后再尽量往后甩。”苏格拉底示范一遍后说：“从今天起，每天做300下，大家能做到吗？”学生们都笑了，这么简单的事，有什么做不到的？过了一个月，苏格拉底问学生们：“每天甩手300下，哪些同学坚持了？”有九成的学生骄傲地举起了手。又过了一个月，苏格拉底再次问学生时，有八成的学生举手。一年后，苏格拉底再次问大家：“请告诉我，最简单的甩手动作，还有哪位同学坚持了？”这时，只有一位学生举了手，这位学生便是柏拉图。

    在学习力提升的问题上，柏拉图甩胳膊的故事给我们的启示之一：学习贵在坚持和积累。给我们的启示之二：学有所成的人，必然是意志超群的人，而这样的人是凤毛麟角、为数极少的。给我们的启示之三：绝大多数人都没有坚定的毅力，怎么办？必须依靠外在的力量去引导、约束，帮助他维持着坚定的意志。

    要想有足够的毅力，就需要在学习动机日益淡漠的时候，不断挖掘新的学习动力，激发新的学习热情，寻找出新的学习刺激，恰如车辆油料不足前及时补充燃料一般

  。

    学习毅力的锤炼与保持，可以简单分为两个层次：满足尊重的需要，追求自我实现的需要。

    作为一名普通教师，都有自我尊重、被他人尊重的需要，都期望依靠自身的能力和努力赢得他人的尊重，同时也因对自己价值的肯定而赢得自信。要满足这一基本需要，必然需要不断自我补充“燃料”—学习动机。当毅力不够、动力不足时，必然有诸多的外在因素和内在压力迫使他去学习，以达到他对自我的最低要求。例如学校进行教学常规检查，进行家长开放日活动，要求规范班会的召开，教研员随机听课，等等。 

    作为优秀教师，他们往往能力出众，毅力出众，往往属于另外一个更高的层次，他们的学习所追求的是自我实现，是马斯洛的需要层次理论中的最高层次，在这一层次上，需要学习的内容更为宽泛，需要学习的内容也更为深奥，学习毅力的锤炼与保持也更为艰难和可贵。

    普通教师也好，优秀教师也罢，学习毅力的培养都是一个渐进的过程，不是一蹴而就能完成的，都需要在学习型组织中培养，需要切实可行的措施，需要通过建立学习制度，养成学习习惯，逐渐增强学习毅力，利用外部的影响来维持坚强的学习毅力。

    常听人抱怨：工作太忙，哪有时间学习呀！我想这只能是个借口，只是自身毅力薄弱的一种体现。其实工作中的学习时间是无处不在的，只不过有时被人忽视了，恰如鲁迅先生所说：时间便如海绵中的水，挤一挤总还是有的。同时，也需要正视自身实际情况，你会发现，其实自己还是有很多值得学习的内容，有很多的学习其实是令人愉快的：学习他人优秀的班级管理经验，提升了自己的班级管理水平和效率；观摩了他人的优质课堂教学，提升了自己的课堂效率和在学生心目中的敬仰程度；学习他人的待人接物、礼节仪表，提高了自己的人气指数；学习其他同事的锻炼方法，提升了自己的生活质量；学习优秀家长的家教经验，提升了自己和全班、全年级的儿童家庭教育水平…… 

    五、感悟 

    作为小学校长，时时思考着学生的发展、教师的发展、学校的发展。学校的发展程度、社会美誉度是用学生的发展来作为评价标尺的，而学生的发展方向取决于学校的发展思路，发展水平最终取决于教师的发展水平。教师的发展对学校来说是当务之急。教师的发展也受自身的内在因素和多种外在因素的制约，而提升教师的学习力，从某种程度上说，就是解决了教师发展的内在因素，就是抓准了教师发展的核心钥匙。 

    学习，始终是进步的阶梯。