发表日期：2010-12-17 阅读全文 (327)
“十二五”期间
学校发展规划[1]
（School Development Planning）
南京市翠屏山小学
（征集意见稿）
2010.12.17
???没有发展规划，必然导致盲目、盲从和被动，必定导致失败。
—— 北大纵横管理咨询集团
???没有战略管理就好像没有舵的航船一样只会在原地转圈，又好像个流浪汉一样无家可归。
—— 乔尔?罗斯（Joel Ross）
一、学校现状及分析
（一）SWOT表[2]
因素
内部环境分析
外部环境分析
优点（S）
缺点（Ｗ）
机遇（O）
挑战（T）
地理环境
大部学生就近入学；
农民复建小区内；
交通便利；
社会对学校关注度高；
学校规模
小班化实验学校，按10轨规划建设；校舍充足；
“流学生”数量难把握；
将军路小学将缓解招生压力；
生源数量持续攀升；外流儿童减少；招生压力大；
硬件设备
基本建设与技术装备持续完善；信息音乐美术书法教室齐备；
无科学室心理室校史室；体育设施缺乏；
学校二期扩建，校安工程推进；硬件可望提升；
配套经费难落实；
管理人员
竞聘上岗；可塑性强；专业能力强；校长视野开阔；
进步缓慢；存在短板；执行力不足；细节落实不到位；
岗位绩效工资实施；竞争氛围日渐浓郁；标准化趋势；
新一轮岗位竞聘；减员增效；绩效考核；精细化管理；
教师资源
敬业乐群守纪爱生爱校。在岗87人：男教师占31.0%；35周岁以下占65.5%。本科率达50.6%；博士在读1名，硕士在读或毕业4名。区级带头人17名；区级骨干19名；校骨干9名；
结构性缺编，无专职品德科学教师；无杰出品牌教师；专业化程度不及一流学校；专业知识老化；师爱缺失；队伍存在短板；部分体力型教师高耗低效；
上级重视教师队伍建设；周边强校激励；小班学校学习机会较多；教师敬业；每年10名以上教师转入可带来新的激励；教师进取意识强；
周边强校如林；每年10名以上教师转入易带来负面影响；教师成长竞争日趋激烈；智慧型教师成长周期长；
课程建设
按课表上课，开启开足；校本教研常规化；低年级儿童社团活动课程试验两年；《礼》校本课程开设；
无杰出学科；学科间发展失衡；学科内发展失衡；课程研究不足；
加大课程改革力度；综合课程受重视；
加大课程改革力度；课程综合能力缺失；
教学质量
小班教学有潜力；语数英受重视，音体美有保证；
六年级毕业班居区管学校下游；
优秀师资与教学持续增多；
质量检测排名影响学校发展；
学生素质
习惯持续改良中；认同学校；
主动学习待建立；学生生活能力待加强；
高知家庭子女增多；家长普遍重视教育；
生源质量区分度大；外来生源增多；
家长素质
持续提升：某年级硕博母亲占1.4%，高中以上母亲占60.7%；认同学校；
低素质家长增多；隔代抚养；单亲家庭；
高素质家长增多；关心班级活动，乐于提供支持；
十分关心子女教育的家长对学校的潜在压力； 家教经验缺乏；
社区资源
社区及单位支持学校；居民素质持续改良；
部分家庭教育观念落后；
周边高校资源、企事业单位资源丰富；与科研机构师范院校关系紧密；
资源分立待整合；社区参与学校管理受重视；
（二）SWOT表分析
1．翠屏山小学拥有良好的地理环境、丰富的社区文教资源，学校与科研机构、师范院校关系紧密，为学校发展提供理论支持与实践指导。
2．教师队伍朝气蓬勃、爱生敬业、乐于进修、勤于钻研，团队合作意识强，且教师专业化发展势态良好，是学校办学成功的一项重要推力。
3．学生素质、家长素质持续提高，拥有巨大潜力，且广泛认同学校。
4．目前在区直管学校群体中，本校生存压力巨大，但是发展空间巨大，发展动力充足。
5．政府与社会日益关注教育，因有优秀教师、优秀学生、优秀家长的强力支持，翠屏山小学办学也更能展现出成功的绩效。
二、学校发展愿景
（一）《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”的20字工作方针，该“纲要”中的以下三点意见对翠屏山小学来说，尤为重要：
1．把育人为本作为教育工作的根本要求。以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点；关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展；尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。
2．把改革创新作为教育发展的强大动力。大胆探索和试验关键环节改革步伐。创新人才培养、教育管理，改革质量评价，改革教学内容、方法、手段，建设现代学校制度。加快解决人民群众期盼优质教育与资源相对短缺的矛盾。
3．把提高质量作为教育改革发展的核心任务。树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色、办出水平，出名师，育英才。建立以提高教育质量为导向的管理制度和工作机制。加强教师队伍建设，提高教师整体素质。
（二）对我们翠屏山小学来说，必需始终铭记：
1．教育的终极价值在于成全“人”，即成全人的社会化发展、个别化发展，帮助每个儿童成为幸福的人。教育不应无限放大自身的功能，片面追求工具性，彻底落入世俗化的境地[3]。
2．教育的使命，可以分为相贯通的三个层次：授受知识，开启智慧，润泽生命以达成幸福。切不可仅仅将授受知识作为学校教育的使命，更不可借以放弃学校的责任。肩负神圣的教育使命，我们的教育行为应始终蕴含着“礼”、“智”二个元素。
3．学校发展愿景。为深化课程改革，不断提高教育教学质量，学校积极筹划内涵发展、特色立校，引导全体教职工秉承人本教育思想[4]，牢固树立“尚礼崇智、育人为本”的办学理念，引导广大师生“知书达礼、做品行兼优的文化人”，切实保障学校又好又快地健康、持续发展，稳步提升儿童的成长品质、教师的幸福境界、学校的办学品牌，力争在“十二五”期间，将翠屏山小学建设成为文化氛围浓郁、课程特色鲜明、社会高度推崇的品牌学校。这成为我们学校在“十二五”期间的发展愿景。
三、整体规划
为保障学校发展愿景顺利实现，学校应全面贯彻党的教育方针，牢记使命，尊崇人本教育思想，坚持社会主义办学方向，认真贯彻党的教育方针，以人为本，科学发展；学校需持续加强师资队伍建设，注重教育理论与教育实践相结合，促进教师的专业化成长；校长需带领教师怀揣良心，以优质的教育为儿童的幸福发展奠基；学校通过不断改善办学条件、加强校园文化建设、丰富学校课程体系、优化育人环境，通过持续提升教师的品行境界来引导和培育儿童德智体美全面发展，促进广大师生主动和谐发展、提升幸福境界。为此，学校提出不断强化“尚礼崇智、育人为本[5]”的办学理念，时刻牢记“师师生生[6]”的校训。
提高育人质量、促进每位儿童身心健康发展是国家和社会对学校的基本要求，是学校生存与发展的保障，是学校办学的价值追求。学校通过各种渠道、各种方式，不断强化校风、教风与学风等“三风”建设，使之内化到每位师生员工的观念与行为之中。为此，学校提出校风、教风与学风，即：
校风：知书达礼、做品行兼优的文化人[7]；
教风：知崇礼卑[8]；
学风：认真[9]。
（一）制度规划
[align=left]公平与正义是社会发展的永恒追求，也是学校管理创品牌、上台阶的基本前提。“十二五”期间，学校继续大力推进校内教育民主与校内教育公平，依法治校、民主管理、从严治教。
1．学校管理制度的制定、修改与完善必须遵循民主原则、公正原则。
2．坚持教职工大会制度，坚持校务公开，重大事项必须及时告知全体教职工。职称评聘、岗位管理、绩效工资分配、中层干部聘任等重大制度的修改必须经过全体教职工大会或教师代表大会讨论通过。
3．推行扁平化管理，精简管理队伍[10]，取消部分行政管理岗位，而转为项目管理[11]，逐步推广项目管理提升管理效率，逐步采用质量标准推进自我管理、质量管理。
4．推行校务委员会、班务委员会制度，将家长评教作为学校发展、教师考核的重要凭据，促进学校人性化、人文化发展。
（二）课程规划
1．认真对待学科课程，充分重视活动课程。开齐、开足国家规定的各类课程，课表上墙、上网，从严督察，确保课程的有效落实。
2．大力推动课程综合化与综合实践课程，充分体现校本化、师本化的特色，为儿童适量提供适合的、选择的课程。
3．加强社区教育资源的整合与利用，不断充实与完善社区特色的校本课程，同时积极开设社区服务课程。
（三）教学与研究规划
1．强调“人的教育”，以“微笑教学”活动引导课堂教学的道德化、人性化、生态化建设。
2．强调“有效”，并将有效的高标准作为课堂教学、教育研究的持续追求。
3．以此为标准，借助多媒体教学“临床观察”教室的建设及实时摄录教室的使用，打造精细化品牌课堂。
4．以学校集体课题、教师个人课题研究为引领，促进学校教育教学、管理质量的提升。
5．以标准分衡量为契机，推动公平取向的学科教学评价方式改革。
（四）文化特色规划
1．学校形象策划。整体设计、集思广益、继承传统、突出特色、勤俭节约、量力而行，切实体现学校办学理念与办学特色。
学校形象策划需对学校内部管理、对外活动、以及其他以视觉和听觉等为手段的宣传活动在内的各个方面，进行组织化、系统化、形象化的综合设计，力求使学校以一种统一的形态显现于社会大众面前，塑造良好的学校形象，有效地调动学校师生参与学校发展的积极性，促进学校管理走向规范化和科学化。
学校形象策划包括理念识别系统、视觉识别系统、听觉识别系统等内容[12]。
2．收藏文化。学校在“十二五”期间将建成校史档案馆、儿童书院、武馆、剧场，完善各专用教室的配置与建设，充分发挥各自作用，为儿童的能力培养提供坚强的后盾。这些场馆的持续教育力与激励力，呼唤学校收藏的制度化、常规化进行。学校收藏的主要内容包括教师的重要成就与代表著作，包括儿童的代表性学科作业、重要成就证书、经典照片等。
3．环境文化。改善办学条件，创建优良的校园育人环境。校园规划合理，班级文化浓郁，精心营造绿色校园、景观校园、艺术校园、人文校园。
4．节日文化。广泛开展儿童节日活动，采用故事会、艺术展、体育节、文娱汇演、科技节、棋赛、武术会操等形式，展风采、健体魄、愉心情，浓郁校园阳光气息与文化氛围。
5．班级文化。文明班级评比，以礼的标准规范师生言行，构筑和谐的校园人际氛围，以美的人际环境培育儿童。倡导：课上无“乱”、课下无“嚷”、考试无“弊”、作业无“抄”、校物无“损”、环境无“脏”、语言无“忌”、举止无“禁”、日用无“费”，讲普通话，用规范字，构建校园“礼”的人文环境。
（五）人力资源规划
1．教师成长。
建设一支爱生爱岗、敬业乐业、品行兼优、作风过硬、基本功扎实的高素质师资队伍。
①设立名师工作室，建设名师团队，树立学校师资品牌。加大骨干与学科带头人的培养步伐。在“十二五”期间，学校骨干教师达一半以上，其中区级学科带头人20人以上，市级优秀青年教师、学科带头人1至3名，力争早日培养出特级教师。
②进一步提高教师的文化素养、学历层次及专业发展水平，获得硕士以上学位的教师达10人左右，热爱学习、勤于阅读成为每一位教师的日常习惯。
③持续强化中青年教师基本功培训力度，要求字美语雅人大方。
④倡导教师“每天锻炼半小时、健康生活一辈子”，适时开展教师全员参与的每日健身运动。
⑤班主任队伍培训向高层次、高要求、精细化方向发展，培养同时具有教师资格证、心理咨询资格证的“双证型”班主任。
⑥加强学校的班子建设，逐步实现学校管理人员的过渡与优化，统筹岗位、精简队伍，不断提高学校的管理质量。
2．儿童体验
①社团活动。学校广泛设立儿童社团，包括书法、国学经典诵读、武术、国际象棋、舞蹈、合唱等项目，为全体学生提供可选择的校本化活动课程，促进儿童个体化健康发展。
②校刊记者。把校刊的主动权还给学生，广泛接受儿童、家长、教师的投稿，让儿童用自己的视角去观察学校、体验社会、了解生活、编辑校刊，把写作的快乐与办刊的成就感彻底交还给儿童自己。
③伙伴互助。开展不同年级儿童之间的互助活动，开展班级内部儿童之间的互助活动，让每个儿童在伙伴互助中受益，让每个儿童在伙陪伴互助中健康成长。
④阳光儿童。继续开展儿童争星活动，采用集星换奖状、兑奖品等方式激励儿童快乐发展、阳光成长。继续改进三好学生的评选活动，遏制近视率的继续下降，
⑤访问校长。适时开展儿童访问校长、访问老师的活动，让访问校长成为儿童成长中的意义活动。
3．家庭建设
①小书房计划。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出，到2020年，基本形成学习型社会。对每个家庭来说，拥有小书房，是儿童成长的巨大支持和长期影响，有助于家庭学习氛围的浓郁与儿童良好学习习惯的养成。
②智慧家长。家庭教育是人伦，也是科学。倡导家长在不断学习、爱心实践中做智慧家长。学校经常化开展班级规模的家长会，提供平台供家长之间相互交流；学校经常化开展家庭教育讲座，帮助家长提升家庭教育质量。
③亲子活动。家庭是儿童心灵的归属，有意义的亲子活动有利于儿童健康身心、良好习惯的养成，对儿童人际交往能力培养有积极的影响。面对隔代抚养现象的频繁出现，亲自活动更显必要。
④家庭互助。儿童是独生子女，父母也缺乏养育经验，家庭互助有利于增进同学感情，也有利于年轻父母相互交流家教经验。
（六）学校品牌建设规划
品牌是学校声誉的凝练，是社会对学校办学质量的认可程度。品牌来自于内涵发展，即日常工作的到位以至卓越；品牌更来自于特色建设，即人无我有、人有我优；品牌来自于社会的评价，即家长的认可、同行的夸赞、媒体的宣传。
1．始终扎实抓好日常管理、教育、教学，按章办事、按课表上课、凭良心教学，逐步实现标准化自主管理。
2．围绕“礼”、“智”两个关键词，有效开展校本课程的开发与推广。
3．继承和发展学校民族团结教育、绿色学校创建、儿童武术社团的历史项目，开展与民族地区学校手拉手共建活动，以儿童武馆为基地，将儿童武术项目建成南京教育的一道靓丽风景。
4．稳步拓展儿童社团活动的空间与成效，建成儿童书院（图书馆）、儿童棋院、儿童剧场，依托儿童书院建设提升书法教学品质、推动国学经典诵读社团活动；以国学经典诵读带动儿童全员读书活动；以儿童棋院为依托推动国际象棋的普及活动；以儿童剧场的活动开展推动校内合唱、舞蹈、器乐等文娱项目的质量提升。
5．将小班化教育办出特色，成为南京地区小班化示范学校，并力争成为其中的佼佼者。
6．针对外市籍、外国籍生源的入学适时开展理解教育，与兄弟学校、港台学校及境外学校开展交流活动。
四、行动策略
（由各处室征集师生员工与家长的意见并撰写）
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[1]始于20世纪70年代的英国学校效能研究。倡导Sidr(Strategy Implement Detail Relation)模式,旨在通过改善学校管理，来提高学校效能。我国在21世纪初引进SDP，并作为联合国儿童基金会与国家教育部2001—2005合作的一个项目。在西部部分省开展行动研究。现普遍推广至各级各类学校。它包括：分析学校的现状及其存在的主要问题与潜在的需求；展望学校发展的前景和目标；提出实现这些目标优先需要解决的问题、办法、行动计划和措施，包括所需的投入。
[2]SWOT分析法（也称TOWS分析法、道斯矩阵）即态势分析法，20世纪80年代初由美国旧金山大学的管理学教授韦里克提出，在现在的战略规划报告里，SWOT分析应该算是一个众所周知的工具。来自于麦肯锡咨询公司的SWOT分析，包括分析企业的优势（Strength）、劣势（Weakness）、机会（Opportunity）和威胁（Threats）。通过SWOT分析，可以帮助企业把资源和行动聚集在自己的强项和有最多机会的地方；并让企业的战略变得更加明朗。
[3张文质、郭思乐、扈中平、金生鈜、冯建军等学者对此都有深刻的表述。
[4]人本教育由马克思主义关于人的学说、我国古代“以人为本”的传统教育思想（代表人物：孔子）、现代西方人本教育思想（代表人物：亚伯拉罕?马斯洛、卡尔?兰塞姆?罗杰斯）等三大部分构成。人本教育是素质教育的指导思想，而素质教育则是人本教育的具体落实。详见上海师范大学燕国材教授文《论素质教育与人本教育》（刊于《探索与争鸣》2009年第8期）
[5]诠释：
尚礼崇智是学生的成长需求，是学生的目标指引，是学生发展的方向。尚礼让学生的内在涵养外现出来，崇智则进一步丰富学生的内在涵养，两者相辅相成，共同引领学生全面发展。
①“礼”在中华民族的发展史上持久地发挥着巨大的作用，是中华民族一份特别厚重的文化遗产。“礼”不仅造就了中华礼仪之邦，也使得中国成为古代四大文明古国中唯一存留至今的泱泱大国。“礼之用，和为贵”（《论语?学而》）。“礼”就是中庸、中和、和谐。“礼”的传承沿袭重教化，讲和谐。对社会而言，“礼”是社会道德文化程度的直观表征。对个体而言，“礼”是一个人道德素养程度的外在标志，是传统儒家“仁”的思想的外在行为表现。
在《现代汉语词典》中，“礼”是指社会生活中由于风俗习惯而形成的为大家共同遵守的意识；表示尊敬的言语或动作。在当下“礼”是儿童个体社会化发展进程中极为重要的行为养成，是儿童道德成就的外在显现。主要内涵包括：孝敬谦恭、文明礼貌、遵纪守法。
尚礼，就是崇尚“礼”，就是在日常行为中崇尚礼仪、礼貌、礼节，用“礼”的标准来规范自己的言行。尚礼，表现在教育相关的方方面面，包括学校管理行为、家校沟通、教师群体内部交往、教师与社会群体交往、师生交往、儿童群体内部交往、儿童与社会群体的交往等等。
②“智”有几义：聪明、智慧、机智、谋智、知识、有智慧的人。子曰：“知者不惑，仁者不忧，勇者不惧”（《论语?子罕》），又说：“未知——焉得仁”（《论语?公冶长》）。在中国传统的以“仁”为核心的儒家道德规范中，主张“仁”、“智”统一，建立“仁且智”的理想人格。
美国心理发展学家加德纳的多元智能理论认为，人类智能至少有八种，即：语言智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然探索智能。多元智能理论要求学校根据儿童不同的智能取向，因材施教，公正客观地给予积极、肯定的评价与引导。
崇智：就是秉承中华民族的传统美德，融入多元智力理论的时代元素，全面提升儿童的综合素质，促进儿童个别化发展。
③《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010--2020年）》提出“坚持以人为本、全面实施素质教育”的战略主题、“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”的工作方针，明确提出：“要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。”
育人为本是教育的生命和灵魂，是教育的本质要求和价值诉求。育人为本，要求每个教师作为育人者终身学习、与时俱进，不断提升自身品行素养与育人能力，要求教育坚持以儿童的全面进步和发展为本；关注每个儿童接受教育机会的公平性；坚持尊重个性和承认差别，满足每个儿童接受教育的个性需要和期望；不仅要关注儿童的当前发展，还要关注儿童的长远发展，更要关注儿童的全面发展。
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[6]诠释：
①教师、学生是学校的主人，教师是学生发展的主导和起源，学生是学校教育服务的主体对象，师生之间教育活动的积极有效决定了学校发展方向与发展水平。
②教师要行教师之道，要用教师的标准来考量自己，践行《南京市中小学教师誓词》。勤于学习，与时俱进，潜心从教，善待学生，尊重同事，乐群助人，忠诚学校，秉持公正、责任与理解，以崇高的师德教化学生，以广博的学识启迪学生，以阳光的心绪感染学生，以儒雅的形象示范学生，得体言行，知崇礼卑，用良心与业绩为“教师”称谓作注。
③学生要行学生之道，要用学生的标准来要求自己。快乐健康，自尊尊人，好学乐群，敬师、孝长、爱幼，忠诚学校，惜时、向善、尚礼、崇智，勤读善书，科学锻炼，大方言行，阳光发展，用良好的素质为翠屏山小学添彩，用健康、快乐与良好品行为自己的人生奠基。
④学校的发展，最终依赖于学生的发展与教师的发展。师师生生是时代发展对教育的基本要求，同时也是以人为本在学校发展中的本质体现。
[7]《江苏省中长期教育改革和发展规划纲要（2010--2020年）》要求：“坚持德育为先、能力为重、全面发展。”本校提出“尚礼崇智、育人为本”的办学理念，结合小学校的特点及学校办学的发展方向，努力锻造“知书达礼、做品行兼优的文化人”的校风，“品”是德育的成果，“行”是能力在实践中的体现，“文化人”则是强调学校教育的传承文化、“以文化人”的本质功用。
[8]语出自《易传?系辞上》：“知崇礼卑，崇效天，卑法地” 。“知”，同智。知崇，即智慧要高瞻远瞩，要有最高目标。
礼者履也，履就是走路，卑就是卑下，即起步要从最平凡的地方开始。
目标愿望要像天一样高远，要有崇高的理想，但作为教师，实现理想的途径却要怀揣爱心，一步步踩实，脚踏实地，从平凡做起。这与徐传德研究员作为优秀的教育管理者所提出的“教师应当有爱、有知、有为”的倡导是极为切合的。
教师要学习行知思想、光大斯霞品格，其个人的安身立命、专业成长、教育教学业绩的进步，都离不开知崇礼卑。
[9]世上事，唯“认真”最难做到。教师、学生都是学习者，学习之风、学术之风，都应牢记“认真”二字。认真是师生健康发展的基石。
学生是学校发展的主体，尤其要将“认真”二字内化到日常学习活动之中，来不得敷衍与马虎。这种态度不仅表现在接受性学习中，更要体现在合作性学习、创造性学习中；不仅表现在学科课程之中，更要表现在综合课程、活动课程之中；不仅表现在知识学习之中，更要表现在能力学习与锻炼活动之中。
[10]经反复征求意见，“十二五”期间，行政管理岗位设置意向如下表：
行政职务
岗位津贴系数
岗位课时
任职方式
教师职务条件
副校长
1.5
10
上级任命
副书记
1.5
6
公推直选
校长助理
1.25
6
上级任命
八级以上，三年内岗位合并后津贴系数提升一档
安保主任
1.2
6
校长任命
工会主席
1.25
2
竞聘上岗，上级批准
中级以上职务，三年内岗位合并后津贴系数提升一档
党支部委员
1.2
公推直选，上级批准
教务主任
1.25
6
竞聘上岗，校长任命
八级以上，三年内岗位合并后津贴系数、岗位课时均提升一档
德育主任
1.25
6
竞聘上岗，校长任命
总务主任
1.25
6
竞聘上岗，校长任命
八级以上，三年内岗位合并后津贴系数、岗位课时均提升一档
校办主任
1.25
6
竞聘上岗，校长任命
大队辅导员
1.2
6
竞聘上岗，校长任命
十级以上
处室干事
0.8
校长任命
十级以上
女工委主任
0.2
公推直选
团支部书记
0.2
公推直选
[11]项目管理最早应用于工程建筑业，２０世纪七八十年代，项目管理被广泛应用到各个领域。项目管理是对项目进行科学和规范化管理的一种理论和方法论体系，是现代管理学科中一个重要的分支，通过一个临时的专门的柔性组织，对项目进行高效率的计划、组织、指导和控制，以实现项目全过程的动态管理和项目目标的综合协调与优化。“十二五”期间，本校项目管理的设置意向如下表：
项目级别
项目
岗位津贴系数
岗位课时
项目主任产生方式
一级
科研管理
0.8--1.5
6
竞聘上岗，成果考核
教育技术管理
0.8--1.5
6
竞聘上岗，成果考核
年级段管理
0.8--1.5
2
竞聘上岗，成果考核
特色课程建设
0.8--1.5
个人申报，成果考核
课题研究
0.8--1.5
个人申报，成果考核
二级
学科组教研
0.3--0.5
教务主任聘用，成果考核
年级段助理
0.3--0.5
年级段主任聘用，成果考核
课题研究
0.3--0.5
个人申报，成果考核
三级
学科组教研
0.1--0.3
教务主任聘用，成果考核
特色课程推广
0.1--0.3
个人申报，成果考核
课题研究
0.1--0.3
个人申报，成果考核
[12]理念识别系统是学校最高层思想系统和战略系统。它包括办学理念、发展战略、校训、校风等，其外在形式表现学校相关的各项活动中，体现学校的理念和育人效果。
视觉识别系统基本要素系统是学校形象的核心部分，包括学校名称、学校标志、学校标准字体、标准色彩、象征图案、组合应用等；视觉识别系统应用要素系统设计大致包括办公用品、学校象征物、室内外环境、指示系统、服装服饰、印刷出版物、信息化媒体等。
听觉识别体系主要包括校歌、对外宣传语、作息时间、重要庆典和各种活动中的音乐等，要注意言语的可读性、艺术性和可散播性。
