2011-04-23 浏览(245)
小班化背景下儿童社团建设的学校个案实践研究
--南京市翠屏山小学儿童社团建设实践研究
孙军
一、困境：学校实施小班化教育的历程
(一)翠屏山小学实施小班化教育的背景
随着我国中小学素质教育的全面推进，特别是实施基础教育课程改革以来，各地的教改实验搞得如火如荼，人们的教育观念得以更新，教育的目标已从知识、技能的学习扩展到学会求知、学会做事、学会共处、学会发展、学会关心、学会创造，要求学生得到全面发展。但这些目标的实现却受到现行教育模式——普通班额的严重制约！普通班额的教学模式越来越阻碍课程改革的实施，而人口出生率的下降，造成了生源锐减和教师的超编。为了满足人们对优质教育的渴求和解决生数锐减与教师超编的矛盾，推行小班化教育是必然趋势。
美国田纳西州1985~1989年施行的研究“学生教师成就比”（简称STAR计划）被杰出的哈佛统计学者莫斯代勒称之为“美国教育史上最伟大的实验”。这个研究明确显示，学生在只有13~17个学生的小班中学习的效果，明显大于在23个学生的普通班就读的效果，而且其中的差异具有统计上的意义。这一研究成果对我们开展小班化教育实验有着重要的参考价值和借鉴意义。
南京市自 1999年开始实施小班化教育实验工作，江宁区教育局也期盼着能够对小班化教育开展探索和研究，然而，作为南京市新兴主城区的江宁区，近十多年来一直呈现出跨越式的高速发展态势，由此带来的大量的流动儿童弥补了因人口出生率下降而造成的本地学龄儿童数量减少的缺额，他们都进入到公办学校之中，“摊薄”了江宁教育的丰富资源，使得江宁区不可能在短时间内像南京市的其它市区一样大面积实施小班化教育。在这样的背景下，承蒙市区教育局的关心和支持，翠屏山小学自2006年秋季开始在一年级实施小班化教育实验。由此，翠屏山小学成为江宁区第一家实施小班化教育实验的学校。这也就意味着我们可能得到上级主管部门在师资、资金、建设、设施等方面给予更多的关注和扶持，让我们的学校重新焕发出勃勃生机，历史为我们再一次带来了大好的发展机遇。
(二)实施小班化教育带来的巨大收益
从世界发达国家和国内其他地区实施小班化教育实验的经验来看，实施小班化教育在成本投入上要比实施普通班教育投入得更多。我校在实施小班化教育的过程中增加的办学投入主要包括：师资数量的增加带来的人员经费支出（工资、福利、培训、办公经费）的增加，班级数量的增加而带来学校建设需求（普通教室、专用教室、辅助用房、活动场地等）的增加，小班化教育的精细化、现代化的高要求带来的学校技术装备升级与维护成本的增加。详见下面各表：
表①：人均费用支出情况
2002
2003
2004
2005
2006
2007
2008
简评
工资(元)
人均费用的支出每年都在增长，而人数的增加带来了更大的资金压力。
福利(元)
1300
1300
1500
1700
2200
3100
培训(万元)
0.6
1.1
2.3
办公费(万元)
44
46.9
51
在职教师(人)
69
62
74
72
74
77
76
表②：班级数量与学生人数变化
2002
2003
2004
2005
2006
2007
2008
简评
班级数(个)
26
24
24
24
26
27
29
2006年起，生数、班级逐年增加，校舍已经严重不足。
生数(人)
1080
1057
944
891
973
986
1009
表③：学校技术装备升级与维护的费用情况（以多媒体投影设备为例）
2002
2003
2004
2005
2006
2007
2008
简评
新添设备(套)
1
/
/
2
6
6
7
现代化设备的增加导致设备维护费用的增加
维护费(万元)
/
/
0.3
0.3
0.8
1.1
2.8
小班教育实验的投入增加了，但是由其带来的收益也是显著的，对于我校显得尤为突出。
在2006年9月，我校开始实施小班化教育之前，学校实际上已经形成了一个恶性循环，让关爱学校的人感到痛不欲生：
办学认可度降低→→生源大量外流→→教师超编严重
↑ ↓
办学质量下降←←工作积极性下降←←待遇下降
翠屏山小学地处江宁市区的边缘地带，创办之初曾经辉煌一时，但由于种种原因，在与周边先进学校的竞争中渐渐处于弱势，办学认可度逐年降低，尽管本市郊区内新开发的楼盘鳞次栉比，新入住的儿童却大部分择校进入实验小学、百家湖小学，本施教区内学生流失严重（见表④），学校生数呈逐年下滑的趋势，教师超编现象居高不下。
表④：师生人数变化情况
2001年
2002年
2003年
2004年
2005年
2006年
2007年
2008年
备注
一年级生数
153
165
171
133
133
148
161
197
流入生数
=当年总生数-上年总生数-(当年一年级生数-上年六年级生数)
二年级生数
138
179
169
153
121
142
156
168
三年级生数
136
170
181
159
154
136
153
167
四年级生数
141
165
168
175
159
187
137
155
五年级生数
185
177
188
152
170
186
194
135
六年级生数
200
224
180
172
154
171
185
187
总生数
953
1080
1057
944
891
970
986
1009
流入生数
162
30
-66
-14
85
26
11
教师的待遇包括节假日福利物品发放、奖金发放、外出旅游、外出学习、个人成长的机会等等，待遇的下降直接给学校发展带来的损失是不可估量的：除了现任教师积极性的普遍下降以外，还影响到干群关系的和谐、引进优秀师资的困难、现任教师成长的停滞等等。回顾往事，这个可怕的恶性循环，真的是让人痛不欲生。
在上级部门的关心与支持下，翠屏山小学于2006年9月起开始实施小班化教育实验，此后的几年中，前面所说的恶性循环渐渐淡去，而又隐隐现出了一个新的循环：
办学认可度提升→→生源回流、迁入生源大量增加→→班级增加
↑ ↓
办学质量回升←←精神面貌好转、整体素质提升←←优质师资注入
随着时间的推移，这一循环越发明显，让人欢喜。喜的是，周边社区和新入住的高素质人群对学校的发展前景非常关注，也非常认同，原来流失的施教区学生逐步回流。学校的成功转型，让我们学校有了焕然一新的精神面貌，也让我们全体教职工切身体验到了“劫后余生”的大悲大喜。来自将军路一带高知人群子女几乎全部涌入本校中来，这既是对我们实施小班化教育的认同与肯定，同时，这一行动也极大地缓解了将军路一带群众强烈呼吁新办学校的压力，而这一切，首先是归功于学校实施小班化教育，没有小班化教育，我们也就无法从原先的恶性循环中解脱出来，无法感受否极泰来的幸福。
两个循环的鲜明对比再一次让我们切身体会到小班化教育不仅充分满足了社会、家长对优质教育资源的渴求，得到了家长、社会的认可，确实是我校增强竞争力的法器，更是我校发展的难得机遇， 我们必须紧紧抓住这一机会，努力将学校发展提升到一个新的高度。
(三)学校亟需克服的几个困难
小发展小困难，大发展大困难，不发展更困难。随着学校小班化教育实验的推进，办学过程中的矛盾和困难也愈发突出，主要有三大困难。这些困难如果不能得到尽快解决，那么学校几年来的努力将前功尽弃，小班化教育实验也可能彻底失败。
第一，师资困难。小班化教育对教师素质的高要求与教师现实水平之间的矛盾，使得师资的在职培训成为学校迫切需要完成的一大重任。国内国外，几乎所有的研究成果都告诉我们：“小班”，并非必然导致教育效果提升，能否得到实效，关键的一点是师资质量。而我们学校的教师原本都是从事普通班教学的教师，现在突然转轨从事小班化教学。教师在教学观念、教学策略、方法等方面都迫切地需要专家的指导，需要进行系统的在职培训，否则就是小班的教室、小班的学生，采用的仍然是普通班的教师、普通班的教学方法，不能真正显现小班化教育的优越性。
第二，经费困难。学额总量严格控制后，正常入学生数的快速增长导致收取择校生数量极为有限，使得经费来源成为学校发展的一大障碍。小班教育的成本投入原本就高于普通班教育的投入，随着学校实施小班化教育实验，学校声誉不断提高，有择校意愿的儿童与家长增多，学校本可利用择校生的收费弥补学校经费来源的不足。但是，因为小班化教育有严格的学额限制（南京地区小学每班的最高学额不超过28人），再加上来本施教区学生的回流，以及新迁入居住的学龄儿童的大量增加，他们占据了可接收学额的绝大多数，以致择校生难进校门，这几乎完全切断了学校的此项重要的经费来源。因此，我们迫切需要新的经费划拨、使用机制，例如改变办公经费按学生人数下拨的方式为按班级数量下拨的方式，确保学校小班教育实验的正常进行。
第三，校舍困难。班级亟待增加与校舍严重不足的矛盾，使得校舍建设成为学校发展的最大瓶颈。学校教学楼原来是按照6轨36个教学班进行设计的，然而，当初的二期工程的综合楼并没有开工建设，所以，学校的一些专用室就挤占了教学楼的教室，但随着小班教学实验的推进到今年9月份，在撤并了数个专用教室之后，终于为一至三年级的小班提供出19间教室，为四、五、六共三个年级提供了10个普通班的教室，而专用教室的撤并，直接导致学校里有些必须的教育教学活动不能正常开展，例如学生阅览室就无法正常开放。因此，学校迫切需要上级教育主管部门尽快启动学校二期工程的建设，以解决校舍不足制约学校发展的严重问题。
所幸的是，我们学校上下同心，着眼未来，克难求进，在区教育局的全力支持下，正在将小班化教育实验持续、健康地推进下去。
(四)小班化教育发展的前景预设—着力于“化”的过程
眼下，一些学校把“小班化”简单地理解为人数少、教学条件优。从生数来说，是小班了，再仔细观察，小班还是应试教育的老面孔：陈旧的课程体系，僵化的教学模式，被动地学习，单纯地传授，没完没了的作业。孩子放学回家，家长照样要督背课文、陪做作业、签字画押，穿新鞋走老路！严重背离了实施小班化教育的初衷。教育的成败取决于教育“软件”。小班化的核心是教育思想和教师素质。小班化教学之所以成为教育的亮点，是因为它以素质教育为背景，重视对学生创新精神和实践能力的培养；重视对学生良好行为习惯和健康心理的培养；重视发展学生的个性和特长。教师以其高尚的人格魅力和积极向上的人生态度熏陶学生，师生在多向交流和探讨中共同感受合作的愉快。
历来教师和家长都认为，班级规模缩小（Class Size Reduction，简称“CSR”）给教师压力小，能使教师更多地注意单个学生，这样提高了学生成绩，也就提高了教师效率。事实上，在美国实施小班化教育中，“成功的学校往往把CSR与教师发展、教学提高以及对个人和资源的生产性使用结合起来”。
美国经济学家弗兰克?列弗描述了德克萨斯州的有关改革实验。德克萨斯学区曾为五年计划（1989—1994）每年额外供给300,000美元，为16所小学改善学生成就和提高入学率。所有的学校都花费了有关经费，聘任了更多教师以缩减班级规模，但是到1994年，其中的14所学校的效能依然平庸。在这些学校里，教师仍然采用他们在普通班级规模中的课程和教学方法。这些学校尽管有巨大财政支持缩小班级规模，但学生成就和出席率仍然较低。然而在14所之外的另两所学校，学生成就和学生出席率却发生很大改观。列弗把上述结果归于两条成功的学校管理经验：
第一，这两所学校的领导工作目标重点在提高学生成就上而不是单一缩减班级规模。另外14所学校领导工作假设条件定位在学生成就提高是缩减班级规模的副产品，而这两所学校努力构建教师、学生和父母联合体，认为致力提高学生成就至关重要。
第二，学校本身遵循一种经济规律，带来了策略变革：他们开始采取单一变革，提高学生成就是至关重要的，由此创造学校社区满意感，用这种变革力量驱动其它策略，例如阅读和数学课程修订、新课程评价制度和教师教学方法训练。因此，缩小班级规模（CSR）本身不是终极目标，最重要的是提高学生成就；加强教师的职业培训，这是保证小班教学改革顺利进行的关键。
学生成绩保证（Student Achievement Guarantee in Education，简称SAGE）于1996年秋季由威州公共教学部授权威斯康星大学密尔瓦基分校制定并实施。这项计划以当年度入学的幼儿园和一年级学生为研究对象进行跟踪调查，一直持续到2001年。SAGE计划给予我们的启示有这样几点：教师的数量和质量是实施小班化的基础和难点；探索新型有效的教学策略是小班化教学成功的条件；充分利用小班化的课堂环境，把教室建设成为学生学习的教学资源库；小班化教学对需要特殊关怀的学生群体有显著成效；政府的优先发展意识与经济支持是实施小班化教学的保障。
目前，我国多个城市广泛开展小班化教育研究。小班化教育提供了开放的教学空间， 营造了参与的氛围，采用了开放的教学模式以彰显学生的个性，积极研究多元的评价方式发展自身的潜能。正如专家所言，小班课堂上缺的不是教育情境，不是活泼有趣的教学气氛，不是个别学生的主动参与；缺的不是表面的小班化，而是提高教学实效的小班化教育教学理论和策略。
一言以蔽之，我们的目标就是以“化”的严要求全面促进教师的专业化成长，以“化”的高标准全面促进学生的素质提升，最终目标是追求儿童素质的全面提升。在实施小班化的过程中，可供借鉴的经验和理论还不是很丰富，所以在实践中仍然需要我们去摸着石头过河，努力去探索、总结。作为全区第一所实施小班化教育实验的学校，我们更需要对小班教育实验的过程倾注热情、科学筹划、坚持实践、注重积累，努力通过我们的实验，不断记录和总结小班化教育实验的过程与经验，为今后大面积推进小班化教育提供学习的基地和借鉴的资料。据此，我们必须着力于“化”的过程，让“化”的过程成为小班化教育实验内涵不断提升的有效见证。
二、启迪：建设儿童社团的初衷
眼界决定境界，思路决定出路，定位决定地位。这几句话，通俗易懂，貌似过于主观化、绝对化，然而，来源于实践的这几句话，对于学校的成功经营来说，还是很有启迪作用的。首先要有宽阔的理论视野、实践视野，知道别人的研究成果与实践经验；其次要有深刻的思考，反思自身实践的成功与不足，深入思考移植、借鉴、创新的实践可行性；尤其重要的是要对学校自身发展进行准确的定位，而这一定位应当是逐步明晰的，而绝非拍脑袋形成的、不切实际的定位，过低过高都不能充分发挥学校的应有绩效。
南京市教育局推行小班化教育实验，提出“关注每一个儿童的幸福成长”，不可谓境界不高。但是，如此境界，真正让实验学校校长和教师们有所体悟，真正落实到各个实验学校的教育实践之中，还是需要有一个过程的。这个领会、体悟的过程，往往是和一个个的关键事件紧密联系在一起的。2008年，我来到翠屏山小学任职，由于工作环境的变动，正式进入小班化教育时间与研究的队列。近三年来，我参加过多次讲座，也曾多次外出考察、学习。而杭州的考察活动，成为我个人在领导小班化个案学校教育实践成长中的关键事件。以下是我所做的一篇博文：
杭州之行
2008年12月4日，我在美丽的杭州，参加一年一度的长三角地区中小学小班化教育研讨会。参加此次小班化教育研讨会的代表除长三角地区外还包括香港、山东等地区的学校代表，共计400多人。
简短的开幕式后进入长三角地区小班化教育探索和实践经验交流环节。首先是五个报告：《以全面推进小班化战略带动高质量教育发展》（杭州市上城区教育局蒋莉局长）、《不一样的生命一样精彩—以课程建设促进小班化教育有效性的实践研究》（上海市理工大学附属小学丁利民校长）、《小班合作学习视野下的课程调适》（南京市凤游寺小学杨建校长）、《区域推进农村小班化教育努力促进城乡均衡化发展》（浙江省温州市洞头县教育局王永其局长）、《香港小班化教育研究介绍》（香港教育学院小班化教学发展研究中心邓耀南博士），从各个层面反映了这五个地区目前的小班化教育探究和实践情况。
然后，中国教育学会副会长、上海市政协教科文卫委员会副主任、上海市教育学会会长张民生教授做了总结性报告《小班化教育背景下的有效教学》。张教授深入浅出地指明如何在小班化教育背景下合理利用各种资源，真正做到有效的教学，从而促进小班化教育有效性的全面提高。
下午,大会安排与会代表分别去考察杭州市七所小班化学校，分别是：杭州市萧山区金山学校（提升小班教学，凸显品质效应）、杭州市青春中学（初中小班化教育背景下的项目制学习）、杭州市绿城育华小学（聚焦三维课程，共享师生品质学习生活）、杭州市采荷第三小学（“三适连环教育”在小班环境中的实施）、杭州市大关小学（今天我当家—美善相谐的校园生活）、杭州市刀茅巷小学（做最好自己，让梦想成真）、杭州市四季青小学（幸福生活健康起点）。
我随团去刀茅巷小学学习参观。收获多多，简单作如下介绍：
儿童行为习惯好。排队放学离校前，对教师鞠躬，同学互相鞠躬，并述：老师再见、同学再见、回家路上、注意安全；
学校没有见到德育二字，处处可见的是强调儿童的品质生活，学校用激励措施引导儿童不断走向更高平台的“品质生活”；
儿童的嘴上功夫了得，很能吹，口琴技艺出类拔萃，音乐老师出奇地敬业、精业，功不可没；
学校占地很小，但是非常精致，管理上的精细化、精致化身影处处可见……
刀茅巷小学可供学习之处颇多，让我切实感受到：学校的发展离不开发展的眼光、宽阔的视野、博大的胸怀，学校的发展首先需要把自身提升到应有的高度，确保是在高水平上的、一定高度上的发展，学校的发展离不开教师队伍的高水平发展。此次参观更进一步让我坚信：学习始终是第一要务！必须时刻警醒自己，我们还有很长的路要走，要发展，就必须不断学习，全面了解了同行的先进经验和做法，才能有自己的立足点，才能有日渐明晰的发展方向，才能从高水平的教师队伍中获得源源不竭的发展动力。
思前想后，想得多，写得少，最终还是简单动动笔，聊作汇报。后面，我们将请学校的各部门、各年级段通过各种方式，深入学习先进学校的先进经验与做法，深入学习先进的教育理念，为我们的学校的发展共谋良策。
在杭州的这次考察活动中，我仔细考察刀茅巷小学的方方面面，仔细观察学校的每一处细节，认真询问了学校的校长、主任、教师，对儿童的品质教育、社团活动、特色建设印象深刻，并由此引发我深深的思考，针对我所接手的翠屏山小学，我应当如何拉开序幕，带领学校全体师生，在学校发展的道路上积极行动起来？如何在区教育局大力倡导特色建设的背景下，将我们的学校真正办出品牌、办出特色？
三、定位：学校发展第二曲线中的儿童社团
学校发展，是一个慢的过程，来不得半点马虎，来不得急功近利。在任何时候，学校领导者都必须保持清醒的思维，注重科学发展，顺风不跟风。面对着学校的现状，我陷入深深的思考之中。“第二曲线”一词跃入我的脑海。
(一)学校发展的第二曲线
1996年，美国未来学院院长扬?莫里森在他所著的《第二曲线》一书，总结了世界许多著名企业成长发展的规律，提出了“第二曲线”理论。他认为，所谓第一曲线即企业在熟悉的环境中开展着传统的业务所经历的企业生命周期；第二曲线则是当企业面对未来的新技术、新消费、新市场所进行的一场彻底的、不可逆转的变革，并由此展开的一次全新的企业生命周期；一个具有历史传统的企业若能坚固并经得起巨变，才能成功地从第一曲线跨入第二曲线。经过一段时期，时空改变了，这第二曲线又变成第一曲线，于是又要开创新的第二曲线，轮流交替。
中央教科所陈如平处长在他题为《学校发展规划的操作举要》的讲座中，展示了如下发展图例：
第一曲线，就是我们常常看到的学校发展轨迹，可以分为起始期、发展期、成就初期、高成就期、停滞期、下滑期、衰败期这样几个阶段。一所学校，最危险的时候，往往就是她的高成就期，这时候往往充满了“死亡”的威胁，稍有懈怠，学校即将进入发展停滞期，并转而下滑直至衰败。而在高成就期的转折如此重要，事关学校今后的生存状况，以至于陈如平称之为“死亡之谷”：找到出路，就步入了生路；不能转型，则下滑至衰败，步入“死途”。
结合学校发展的诸多事实，学校的发展也存在着“第二曲线”。当历史悠久的名校，发展停滞，渐渐落后于时代，急需考虑如何创造新的辉煌的时候；当成功学校发展进入高成就期，急需寻求新的突破的时候；当新办学校呈现良好的快速发展示头，但是内外环境变化后，急需做出相应调整的时候，适时转入“第二曲线”，成为学校发展的重要转折。如果不能顺利转折，学校发展必然走入下降通道，且极可能呈现快速下降的趋势。
2008年暑假，我到翠屏山小学任校长。作为新上任的校长，首先要做的事情就是重新认识学校、分析学校发展所处的阶段、为学校发展把脉，经过广泛深入地调研、认真地了解学校方方面面工作的开展绩效，我对学校有了属于自己的客观认识，实事求是地根据学校的现有发展水平，思考学校的出路，对学校的发展逐渐产生了清晰的长期规划与短期规划的思路。
当时学校已经明显处于第一曲线的下滑期，为有效遏制继续下滑的势头，我们在区教育局的指导下，在全体教职工的支持下，积极推进校内人事制度改革，中层干部全部重新参加竞聘，全体教师竞聘上岗，借以激活学校管理与教育教学。在全体教职工的努力下，我们亡羊补牢，用了整整两年的时间，强力遏制住学校的下滑势头，成功地稳住了脚步，实现了转向第二曲线的华丽转身，并缓步向上攀升，再次创造了学校发展史上的奇迹。
(二)学校特色发展的定位
2010年，是我区教育局提出的特色创建年。这与《国家中长期教育改革和发展纲要》所提出的“促进公平、提高质量”的要求充分契合。为了推动这一活动有效开展，区教育局通过组织校长外出考察、邀请专家前来讲座、召开校长座谈会等多种形式，希望能够借此开阔学校发展思路，促进学校在特色建设上做出成效、形成品牌。
特色，应当是一定范围之内比较后得到的认可。在本区内比较，可以是江宁区特色学校；在南京市内比较，可以是南京市特色学校；在省内比较，可以是江苏省特色学校；在国内比较，可以是全国范围内的特色学校；放眼世界相比较，则可能是世界范围的特色学校了。显然，区教育局是期望各学校尽可能获得更高层次的特色发展。从这个意义上说，仅仅局限于本区范围内的比较，充其量可以说是学校特色，但学校是无法成其为特色学校的。例如，南京市素质教育特色三十条，就是放眼全国相较而言的，这些学校当然也就可以成为特色学校。三十条特色整合之后，就成为城市规模的教育特色了。
然而，每所学校的特色发展，必须建立在学校现有的发展基础之上，都必须紧紧依靠现有的教师队伍，都必须充分考虑到自身发展的可能性与可行性，否则就是盲动、盲从、瞎折腾。基于这样的思考，首先必须明确，翠屏山小学的特色发展，必须是内涵发展，可持续的科学发展，而绝不可以是昙花一现的短视工程、花架子工程。那种为了呈现特色而特意制造出来的、畸形的、扭曲的特色，对学校长远发展，弊远大于利的，对学生的发展是不道德的，对教师的发展是不负责的。其次，必须清楚地认识到，对我们的学校的当前发展而言，稳住脚步，站稳脚跟，夯实基础，远比短时间内呈现特色更为重要。为求政绩而不顾现实发展水平，竭泽而渔的行为，对学校的伤害将是致命的。再次，必须清楚地认识到，特色的呈现，必须是锦上的花，绝不可以是雪中的碳。光秃秃的枝头上傲放的腊梅花好看，也很香；满枝绿叶丛中悄悄绽放的桂花并不引人注意，但是沁人心脾的芳香让人心旷神怡。两种花儿，可以说是两种特色，我们期望拥有后者的发展。也就是说，特色是需要深厚底蕴来丰满和烘托的。
基于以上认识，我们对学校的特色发展有了自己的定位，那就是：以儿童社团为抓手，着眼未来，夯实基础，徐图进取。首先，分析原有基础，扬长补短。对儿童武术项目、绿色学校建设、儿童健康促进、民族团结教育等方面现有成就，充分继承与发扬，并力求有所发展。其次，积极培植学校特色的生长素材。例如广泛开设儿童社团活动课程，制度化、常规化、标准化校本教学研修，组织并激励教师开展校本课程的研发与实践，等等。再次，提升教师业务素质、夯实教师团队建设。这其实应当是学校发展的最重要的、最关键的工作，其效用远比眼前的短时间内的特色建设更为重要。
区教育局将2010年定为特色建设年，这对我们学校来说也是难得的机遇。没有规划的发展是盲动，没有学校个性化长远目标的特色发展是盲从。对我们学校来说，不仅要明确自己从哪里来、当下发展态势，更为关键的是要着眼未来。着眼未来的发展，才可能是有效的发展、高效的发展，才可能尽少犯错误、走弯路，才可能保持学校长期发展的不竭动力。
(三)科学规划谋求发展
2010年，是“十一五”收官之年，更是“十二五”开局前的关键之年。根据学校自身实际情况，着眼学校的未来发展，我们提出学校的发展规划。时近年底，我们的关键任务是继续完善“十二五”的发展规划，利用发展规划，科学统筹学校发展，确保学校的发展呈现出优美的“第二曲线”。因此，我主要汇报我校的“十二五”的发展规划是如何制定的。
1．学习中思考。学习是进步的阶梯。对个人是这样，对学校而言，更是如此。学校是文化的场所，肩负文明传承的重任。在大力推进学习型社会建设的今天，学校更是当仁不让，应当能够成为学习的先锋。而学习，绝不仅仅是儿童学习书本知识、增长能力，同时也要求校长和广大教师不断学习、增进才干。首先要求校长必须担负起学校发展的历史使命，勤于学习、勤于思考，同时要有“会当临绝顶”的决心，思考要求有“更上一层楼”的境界，以博大胸襟、广阔视野带领学校稳步走向一个又一个成功。其次，要求全体教师必须勤于学习，勤于更新专业知识，不断提升与人能力，用自己的勤勉学习引领广大儿童的智慧生长，用自己的智慧成长激发儿童创造性思维的健康生长。
2．沉默中斟酌。
由于学校身处“第二曲线”的起始阶段，拥有稳定的加速度是至关重要的。首先，加速度源自稳定而强劲的动力—激励。其次，加速度也源自稳定而持续的牵引力—引导。再次，加速度也不容许有外部的歪风，而需要保持适当的外部压力--舆论环境。
当学校在“第二曲线”中的发展阶段能够不断获得动力、引力与压力，保持良好的加速运动、匀速运动，甚至在许可范围之内的减速运动的时候，学校的内涵发展不断丰满，学校的特色发展得以不言自明般地呈现，学校的高品位发展才能让每位师生享受到教育的尊严与幸福。
基于以上的认识，学校才会甘于寂寞、敢于沉默，而实质上是在沉默中反复斟酌，反复考量， 为学校今后的发展筹划出恰切的路径与方式，为学校今后的发战不断酝酿新的生长点。
3．讨论中完善。
规划是学校发展中的关乎存亡的重大决策，来不得半点马虎。讨论是完善规划的重要途径。这种讨论对我们小学校来说，主要可以分为四种途径：校内管理层的讨论，校内全体教职工的讨论，听取家长与儿童的意见，征求专家指导。集思广益、兼听则明，这都是告诉我们，学校发展规划的决策制定，绝不可以是校长一人拍脑袋、闭门造车，而必须是开放思维，兼收并蓄，扬长补短，充分结合本校自身的发展可能、发展潜能，合理制定出初步的规划，在讨论中不断完善，在讨论中不断细化、深化，并由各相关部门不断明确各自应当担负的重任。
4．批准后实施
不论多么完美的规划与实践策略，最终都离不开上级部门的支持与帮助。没有上级的关怀与肯定，学校发展就会闹电荒、干旱、缺粮，就会感到后继乏力，就会感到釜底缺薪。因此，学校最终讨论通过的规划，往往只能是第一轮初稿，必须得到上级部门的肯定性批复之后，才可以真正付诸实施。
2010年12月，学校制定的“十二五”发展规划经学校教代会讨论通过，并获得部分教育专家和上级主管部门领导的肯定与支持（规划附后）。2011年4月，区教育局主要领导到校调研时，再次明确：“第二曲线”分两种，一是上升途中主动进入，一是下降途中不得不被动地进入；我们追求的是持续发展，合适的时候，期望学校主动进入下一个“第二曲线”。
四、实践：儿童社团建设的探索
2009年春季，学校提出关注每一个学生的发展兴趣，努力张扬小班学生的个性化发展，组建儿童社团，以社团的活动培植学生兴趣，为每一个孩子的幸福人生奠基。
(一)儿童社团建立的背景
1．小班化教育实施的需要
小班化教育作为一种优质资源，其“关注每一个”的核心理念，要求我们每一位教育工作者在继承大班教育优点的同时，必须努力挖掘创造适合每一个学生发展的精致教育，在“适合”中努力做到“适性”。“适合”，就需要我们的教育教学必须遵循学生的实际；“适性”，就需要我们开展的每一个活动都能最大限度地去吻合每一个学生的兴趣，挖掘每一个学生的潜能，张扬每一个学生的个性。儿童社团的建立作为小班化优质教育资源的一种呈现方式，充分显现了他的精致性。
2．学生个体发展的需要
社团各项活动的组建必须吻合学生的兴趣，适应学生个性发展的需要。世界上没有完全相同的两片树叶，也没有完全相同的两个学生。儿童社团正是基于尊重学生兴趣，挖掘学生潜能，张扬学生个性，在活动中努力做到“关注每一个，发展每一个”，更好地发挥小班化教育的优势，满足了学生个体发展的需要。
3．服务家长的需要
当下，社会上各种名目繁多的兴趣班使得家长来不得半点犹豫，不让孩子输在起跑线上便成了众多家长强烈的育子动机。不可否认，有些的确很适合孩子的兴趣，而更多的孩子是被家长压迫着去学。家长花费了相当的人力、精力、财力终究看不见一丝曙光。学校各项社团的免费开展正好吻合了家长的需求，其双向选择性更好地促进了孩子兴趣的发展。服务家长，发展学生是社团建立的根本宗旨。
4．教师发展的需要
学校教师中不乏在某一方面、某一领域才华出众者，儿童社团指导教师的招募为这样一些教师提供了用武之地，也为我校进一步加强教师科研型团队建设提供了较好的研究平台。教师的兴趣得以发挥，他们的特长得以展示。儿童社团活动的开展，在培植学生兴趣的同时，也凝聚了教师团队的力量，更好地发展了教师自己。
(二)儿童社团的组建
1．充分调研，布局谋篇
一篇好的文章，需要作者预先谋划；儿童社团的组建更需要我们事前从学生、家长、教师、学校等角度进行充分调研。家长和学生有哪些需要？我们能做到哪些？学校内外能否招募到具备专业特长的指导教师？作为学校全盘棋子中的一颗棋子，我们如何下好？校舍是否符合需求？费用预算如何解决？暑期，学校就这一系列问题进行了充分调研，做好开篇布局，保障儿童社团在开学第一周就顺利进行。
2．充分告知，双向选择
儿童社团活动的开展必须建立在学生、家长的需求上，从学校层面来看，我们仅仅组建了各种类型的社团，招募了具备专业技术特长的教师是不够的。教育是一种服务，服务就必须考虑对象的需求，尽最大努力地满足学生、家长的需求是我们社团不懈的追求。
开学前，学校积极召开学生家长会，并告知所开设的各种社团，所有社团教师登台面对广大家长详尽介绍自己的活动指导计划、项目特色、力争达成的目标和家长需配合的地方。家长根据老师的介绍和孩子商量后填报学生所参加的社团。
由于经历了学校的详尽介绍和自己的选择，孩子在社团的学习有了家长的关注和支持，孩子对自己选择的社团兴趣很高，其活动开展效果也得以保障。诚然，在活动实施一段时间后，也会出现个别不适的学生，为此，社团指导教师和孩子所在班级班主任一同会诊后及时将信息反馈给家长，并做好二次调配，力求使每一个孩子真正选择到最适合自己的社团。
3．充分开放，实施走班
儿童社团打破了常规班级授课制的特点，学生实施“走班制”学习。这种形式极大地满足了学生新鲜、好奇的特点。来自不同班级的学生因为相同的兴趣走到一起，使得他们有了更多共同的话语，也锻炼了孩子良好的适应交往能力。
4．家庭减负，儿童增收
儿童社团开展，目前主要停留在低年级。国家课程计划规定，低年级周课时为26，中高年级为30课时。我们就将这空余出来的4课时分为两次活动，分别安排专职教师进行辅导与指导。仅此一项，学校每年需支付经费接近20万元。平均每个家庭每年需要支付400元左右。我们积极争取从学校内部挖潜，节约经费，全部承担了此项经费，减轻了家庭负担的同时，增添了儿童的成功快乐。
(三)社团活动的开展
1．活动项目的设置
学校组建了“国际象棋”、“国学经典”、“武术”、“合唱”、“软笔书法”、“舞蹈”、“珠心算”、“典范英语”等八个类别的十七个社团项目。其中聘请本校专业教师8人，外聘教师3人。聘请的教师在本专业领域都可谓硕果累累。其中“武术社团”王老师是国家体育总局授予的“体育运动健将”，曾多次荣获地趟拳、九节鞭等全国冠军，并代表国家武术队去意大利等国进行武术交流；“典范英语”社团李老师是区学科带头人，曾被学校派往英国进行为期三个月的学术交流。
2．社团活动的组织
社团活动不同于学科课程，由于学生进行“走班制”学习，在管理上不再单一，必须要求班主任、活动指导教师、社团管理人员进行通力合作。每周一、周三、周四下午是儿童社团定期活动时间，活动场地分散，有的在操场、有的在四楼专用室、有的在一楼教室。为此，针对学生特点，学校特别提出，所有指导教师必须提前5分钟在一楼大厅将学生整队带至活动地点。班主任在活动开展后进班查询，管理人员随时进场进行活动视导并做好视导登记。
3．社团活动的开展
学校要求儿童社团指导教师在活动指导中严格执行活动计划，并努力达成阶段性目标，保障学期目标的实现。活动期间，积极利用儿童社团家长委员会及时反馈各社团活动情况，并定期召开指导教师和家长委员会会议，认真听取教师、家长委员会成员的建议，开放社团，邀请家长和家长委员会成员随时参与活动并及时填写反馈单。学期结束，各社团进行一次集中汇报展示，邀请所有家长参与活动。
4．积极搭建师生展示平台
学校为师生积极搭建展示平台，让他们在展示中认识自我、巩固提升兴趣。国际象棋社团曾先后赴南京、上海、天津、合肥参加赛事交流。孩子们有幸同国际象棋大师谢军、张鹏翔等人学习对弈；国际象棋指导教师先后参加了国家级培训并获得了教练资质；舞蹈社团先后受到南广学院、街道社区的邀请参加演出，节目被区电视台进行报道；软笔书法班学生在国际国内书法大赛中屡获佳绩；武术作为我校传统项目之一，社团在其中起了重要作用，五步拳、刀棍表演等项目都诠释了社团的精彩；国学经典社团紧密依托金陵图书馆等社会教育机构开展了全校师生共读《弟子规》的培训和展示活动；暑期学校组织社团教师赶赴徐州张集小学进行书法取经，并聘请南航研究生导师张其凤教授来校进行教师书法指导，此项目已成为我校常规；外聘两名软笔书法教师长期对一—四年级学生进行书法课教学……
5．定期集中汇报展示
任何一项活动的开展必须经得起检验。儿童社团举办至今，每年的“六．一”、“元旦”学校都要定期举行儿童社团展示汇报。期间，学校诚邀学生家长积极参与活动，受到家长与社会广泛赞誉。学校也获得了社团改进的第一手鲜活资料。教师团队成功创建成为“区级青年文明号”。
(四)成果与展望
儿童社团活动开展两年多来，师生共计荣获各级各类奖项260多项，五名教师攻读博士、硕士学位期间，对儿童社团建设开展研究。学校被授予“国际象棋特色学校”、“南京市体育传统项目学校”，形成了良好的社会影响。
可以预见的是，随着儿童社团活动持续、深入开展，“关注每一个儿童幸福成长”必将成为翠屏山小学素质教育靓丽的名片。
五、批判：儿童社团活动开展的分析
无疑，从多元智能理论的角度来看，从关注儿童全面发展的角度来看，从实施素质教育的角度来看，从贯彻落实小班化教育理念的角度来看，儿童社团活动的开展是符合儿童成长规律的，是符合社会需求的，是与我们一直追求的“成全人”的教育价值观相吻合的。但是，从学校的实践来看，还存在着诸多问题，需要进一步思考和反复斟酌。
1．儿童社团是否仅仅停留在低年级？按照儿童发展的需求来看，应当适时向中高年级延伸。如何规划和开展中高年的儿童社团活动？
2．儿童社团应当由儿童做主。显然，目前的儿童社团，还是由教师主导的，儿童仅仅在教师指导下开展活动，儿童的主体地位没有充分凸显。如何体现儿童的主体乃至主刀？
3．儿童社团的内容单调。目前情况下，看起来已经有了八个类别的儿童社团，这太少了。有许多内容可以让孩子们开展社团活动的，例如广播站、摄影协会、小种植、气象站、小养殖，等等。如何进一步拓展活动内容？
4．儿童社团需要重视普及，也不容忽视提高。普及开展，可以让每个孩子获得快乐，而成功则可以提升社团知名度，提升学校知名度，提升儿童个人知名度，从而反过来促进儿童社团活动的普及性开展。如何提升儿童社团活动的成效？
5．社团之间应呈梯队发展。儿童社团，由于师资问题、儿童组成、竞赛机会、表现机会等等的多寡，各社团之间应当是不均衡的，应当呈现出梯队样式，学校不应对此给予过多干涉。如何让一部分儿童社团先“冒尖”？
6．功利色彩可以调和。学校开展儿童社团活动，一方面丰富儿童生活，一方面也藉以提升学校办学品质，从某种程度上说，也是学校的一种逐利行为。儿童选择参加社团活动，则主要是从个人兴趣出发，试图寻找个人成功的快乐，从本质上讲，也是一种个人逐利行为。其实，这两种逐利行为是可以调和的，可以取得双赢的。如何调和？
7．儿童社团向何处去？眼下来看，学校开展儿童社团活动，每年投入大量时间、精力和经费，目前经费已经显得捉襟见肘。而从长远来看，随着儿童社团的不断扩大，经费的负担将很快难以为继，那么，在学校独立承担费用的背景下，儿童社团活动究竟最终走向何处？究竟能够走多远？这值得思考。需要尽快克服这一致命的难关。
附：“十二五”期间学校发展规划（School Development Planning）
注：今年寒假期间，老师布置我们写一篇教育领导与管理实践的个案研究报告，要求开学后一个月内上交。我原以为，老师也就是说说而已，同学们未必就会认真去写作，故而，我也就偷懒了，搁置了很长时间，一则没有想好什么主题，二则动笔实在困难，此文不好写。结果，开学后，惊讶的发现，我的同学们都老老实实、认认真真地完成了作业，情急之下，我赶紧提笔写作。此文，主要有几个来源，一是我平日里所写的几篇文章，还有就是潘勇主任发表在《江宁教育》上的关于儿童社团的一篇文章。
