简答与论述

1、教育心理学的作用

⑴了解问题⑵理论指导⑶预测并干预学生⑷教学研究

2、人类学习概念及其与动物学习区别

⑴人的学习为在社会生活实践中，以语言为中介，自觉积极主动掌握社会和个体经验的过程

⑵与动物学习的区别①除学习个体行为经验外，还学习长期积累的社会历史经验和科学文化知识②通过语言为中介进行③有目的，自觉积极主动的过程

3、当今建构主义学习理论基本观点

⑴知识观：知识不是对现实的准确表征，只是一种解释，一种假设⑵学习观：学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己知识的过程；学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其它人代替

⑶学生观：学生不是空着脑袋进入教室，已形成丰富经验。

4、论述学习动机的培养

㈠利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机

⑴学习动机影响学习效果

⑵学习效果反作用于学习动机①改变学生成败体验，使其获得学习上的成就感；②改善学生知识掌握情况，弥补其基础知识和基本技能的方面的欠缺

㈡利用直接发生途径和间接转化途径

⑴利用直接发生途径，主要应考虑如何使学生原有学习需要得到满足⑵间接途径考虑，主要应通过各种活动，提供各种机会，满足学生其它方面的要求和爱好

5、论述学习动机的激发

㈠创设问题情境，实施启发式教学

㈡根据作业难度，恰当控制动机水平

㈢充分利用反馈信息，妥善进行奖惩

㈣正确指导结果归因，促使学生继续努力

6、迁移的作用

⑴对于提高问题解决能力具有直接促进作用

⑵是习得的经验得以概括化系统化的有效途径与品德形成的关键环节

⑶迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关培训人员具有指导作用

7、影响迁移的因素

⑴相似性⑵原有认知结构⑶学习的心向与定势

8、论述在教学中如何促进迁移的教学

㈠精选教材⑴想使学生利用有限的时间掌握大量有用经验，教学内容必须精选⑵应选择具有广泛迁移价值的科学成果作为教材基本内容⑶必须包括基本的典型的事实材料

㈡合理编排教学内容从迁移角度看，合理编排的标准就是使教材达到结构化、一体化网络化

㈢合理安排教学程序

㈣教授学习策略，提高迁移意识性

9、知识学习的作用

⑴是学校教学的主要任务之一

⑵是学生各种技能形成和能力发展的重要基础

⑶是创造性产生的必要前提

10、论述什么是知识直观及其类型

⑴直观是主体通过直接感受到的教学材料的表层意义、表面特征进行加工，从而形成对事物具体特殊感性认识的加工过程

⑵类型：实物直观、模象直观、言语直观

11、论述如何提高知识直观的效果

⑴灵活选用实物直观与模象直观

⑵加强词与形象的配合

⑶运用感知规律，突出直观对象的特点

⑷培养学生观察能力

⑸让学生充分参与直观过程

12、论述如何有效进行知识概括

⑴配合运用正例和反例

⑵正确运用变式

⑶科学进行比较

⑷启发学生进行自觉概括

13、论述运用记忆规律，促进知识保持

⑴深度加工材料

⑵有效运用记忆术

⑶进行组块化编码

⑷适当过度学习

⑸合理进行复习

14、怎样合理进行复习

⑴及时复习⑵分散复习⑶反复阅读结合尝试背诵

15、操作技能培训要求

⑴准确示范与讲解

⑵必要而适当的练习

⑶充分而有效的反馈

⑷建立稳定清晰的动觉

16、心智技能培养要求

⑴激发学习积极性主动性

⑵注意原型的完备性、独立性、概括性

⑶适应培养的阶段特征，正确使用言语

17、资源管理策略

㈠学习时间管理⑴统筹安排学习时间⑵高效利用最佳时间⑶灵活运用零碎时间

㈡学习环境的设置

㈢学习努力与心境管理

㈣学习工具的利用

㈤社会性人力资源的利用

18、学习策略训练的原则

⑴主体性⑵内化性⑶特定性⑷生成性⑸有效的监控⑹个人自我效能感

19、学习策略训练的方法

⑴指导教学模式⑵程序化训练模式⑶完形训练模式⑷交互式学习模式⑸合作学习模式

20、问题解决的过程

⑴发现问题⑵理解问题⑶提出假设⑷检验假设

21、影响问题解决的主要因素

⑴问题的特征⑵已有知识经验⑶定势与功能固着

22、论述在教学中如何提高问题解决的能力

㈠提高学生知识储备的数量与质量⑴帮助学生牢固记忆知识⑵提供多种变式，促进知识概括⑶重视知识间的联系，建立网络化结构

㈡教授与训练解决问题的方法与策略⑴结合具体学科，教授思维方法⑵外化思路，进行显性教学

㈢提供多种练习机会

㈣培养思考问题的习惯⑴鼓励学生主动发现问题⑵鼓励学生多角度提出假设⑶鼓励自我评价与反思

23、论述如何培养创造性

㈠创设有利于创造性产生的适宜环境⑴创设宽松的心理环境⑵给学生留有充分选择的余地⑶改革考试制度与考试内容

㈡注重创造性个性的塑造⑴保护好奇心⑵解除个体对答错问题的恐惧心理⑶鼓励独立性和创新精神⑷重视非逻辑思维能力⑸给学生提供具有创造性的榜样

24、影响态度与品德学习的一般条件

㈠外部条件⑴家庭教养模式⑵社会风气⑶同伴群体

㈡内部条件⑴认知失调⑵态度定势⑶道德认知

此外个体智力水平，受教育程度、年龄因素等对态度与品德的形成与改变也有不同程度的影响

25、论述良好态度与品德的培养

㈠有效的说服㈡树立良好榜样㈢利用群体约定㈣价值辨析㈤给予恰当的奖励与惩罚

26、心理健康教育的意义

⑴预防精神疾病，保障学生心理健康的需要

⑵提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要