发表日期：2009-05-24 阅读全文 (3333)

     教育要重视细节，教师更应该注意对教育细节的把握。所谓“教育细节”，即我们在教育过程中的一个眼神，一句轻语，一个动作等等，千万不可忽视细节教育的作用。如果不加注意，你的教育效果很可能前功尽弃。“于细微处见精神”，做人如是，做学生如是，做教师亦如是。我们过去或许忽视了太多的教育细节，以至留下许多遗憾。不过，亡羊补牢，尤未为晚，“往之不谏，来者可追”。

    在平时的学习、工作中，总结并积累了若干教师教育细节，现辑录于此，与老师们分享。

    1、别忘了，在开学第一天就布置好教室，并且一定要与学生们一起动手，让那些刚进校门的孩子一踏进教室就爱上了学校，爱上了班级。 

    2、在制定班级计划、公约时，要鼓励学生参与并为此负责。让他们研究不同措施的各种结果，并把他们的研究结果提交给全班学生来做决定。比如把清洁区划片分给每个小组，每组选一名组长，组长负责具体的扫除工作。这样，学生参与到班集体的建设与管理中，发挥了学生的主体参与意识，提高了他们自我管理与教育的能力。

    3、每天早上第一节课，班主任或上课老师要进行细致的“晨检”，看看有没有学生没上学，学生中有无异常反应，必要时摸摸学生的头，看有没有学生发烧。每天最后一节课，班主任和上课老师要 引导学生出教室、下楼梯，防止拥挤。

    4、班主任和任课老师要注意观察教室的设施、设备的完好情况，如电路插座有没有松动，电线有无裸露，电风扇会不会脱落，日光灯亮不亮，吊绳有无松动，课桌凳有无损坏。必要时还需观察学生课桌内的东西，有没有棍棒、刀具等器物。

    5、在一周内认识、记住所教班级学生的姓名，做到随时都能叫出每一个学生的名字。课余时间要尽量多地深入到学生中去，与他们一起交谈、游戏、活动，使他们与你无拘无束地相处。这样，他们就会对你敬而近之，由此而产生一种“爱屋及乌”的效应。

    6、引导好、发挥好、培养好班干部，应作为班主任带班的首要任务。在组阁时，要人人参与竞选，力求把大家信赖的好同学推选出来，使他们一开始就具有良好的群众基础；在组织每次主题班会、大型活动时，要求班委轮流登台，使每个人都能策划活动、主持活动，锻炼和培养学生的才干；在对班干部的要求上，既要严格要求，又要大胆压担子，也要处处关心支持他们，尤其在工作细节上给予具体的帮助和指导。 

    7、定一条班级的座右铭。可以在班级黑板报设置一个专栏，专门刊登同学们自己选定的座右铭。如：“不要等待将来成为一个伟人，现在就开始吧！”“自古英雄多磨难，从来纨绔少伟男。”“优秀的班集体靠你、靠我、靠大家。”要把班级座右铭办成形同学校的升旗仪式，成为一项良好的思想教育方式，使学生每天都沐浴在思想的阳光雨露中，在潜移默化中提高认识、规范行为。 

    8、衣着在一般人看来是不足挂齿的小事，但对教师而言就不是小事。因为教师一举一动都处于最严格的监督之下，对于可塑性大、模仿性强的中小学生来说，教师是他（她）直接模仿的榜样。因此，教师的衣着打扮也要考虑对学生的影响。教师的仪表要做到：衣服合体，颜色和谐，美观、大方、朴素、整洁，让学生一眼看去，你是一个可以信赖的、值得尊敬的师长。 

    9、不要真生学生的气。学生的顽皮和捣蛋是不可避免的，有时候确实让人哭笑不得，有时候也需要不得不拉下脸来让学生明白他们的行为过分到了让老师生气的程度，需要收敛、反思、改正。但转过身来，我们就应让生气的心绪飞往九霄云外，该做啥做啥，不要去跟学生较真，不要总是想方设法把学生收拾得服服帖帖方肯罢休，那样做不仅对自己的身心健康不利，而且无助于学生问题的解决。 

    10、在教学过程中，教师的一举一动都要显得持重稳当，喜怒哀乐要掌握分寸，高兴时不能得意忘形，手舞足蹈，生气时不能大发雷霆、口沫横飞，更不能动之以“武”、行之以“暴”，在学生回答问题时应用温和的目光注视学生。答对了予以肯定，答错了给予鼓励和引导，不可伤了学生的自尊心，而影响他以后在课堂发言的心境。

    11、学生上课迟到喊“报告”，得到老师允许方可进入教室；向老师说明原因后才能坐到自己的座位上。这已是司空见惯。为何不请迟到的学生安静地走进教室呢？学生迟到肯定有原因，很少有故意捣乱而晚来的。在课堂当时询问，无论老师还是所有学生，精神都无法马上集中，而因为迟到的个别人而耽误大家的时间，实在得不偿失。我们不妨让上课迟到者直接开门悄悄地回到自己的座位上，也许会有意外的收获。 

    12、请不要在课堂上多讲与课程无关的东西。长时间当班主任的老师，可能都会有这种感觉和工作方式：在自己的课堂上看到班里有什么问题就想说，听到科任老师反映问题也要说，有时上课先唠叨十几分钟成了习惯。往往，班主任老师还认为这是自己负责任、对班级有感情的表现。殊不知，如此占用上课时间讲非课内知识的做法，会引起学生的反感甚至抗议，它意味着缩短了教学时间，损害了学生的学习权利，而学生们是无处讨要这失去的时间的。 

    13、在新课程进行中的今天，老师对学生也应该心怀感激，把学生看成是与老师平等的个体，有受到尊重的权利。老师也应该学会感谢，感谢科代表帮自己给全班同学发批改后的作业本；感谢值日生把黑板擦得那么干净；感谢学生能够承认并改正自己的错误；感谢同学们认真听好每一节课；感谢学生为支持自己工作所做的一切努力。 

    在此过程中，引导学生利用每天放学总结的时间互相感谢：感谢值日班长一天的操劳，感谢值日生为大家创造的整洁环境，感谢科代表把我的作业收起来交给老师，感谢老师在课堂记录本上对自己的批评…… 

  
    14、经常看到这样的画面：班会上，老师用指头指着学生说，“看看，某某现在这样了，你们也快差不多了！”“你们就跟他学吧，早晚都得完蛋！”办公室里，“作业又没完成吧？你怎么这么懒呀！真是谁的孩子像谁啊！从你身上看，你父母也好不到哪儿去，要不怎么有你这样的孩子呢？”楼道里，老师在教训又犯了错的学生：“上次你干的‘好事’已经轰动全校了，看你的苗头，怎么，还想再出出名？” 

    当我们把这样的画面勾勒出来后，老师们有什么感想呢？当教师固然辛苦，对“问题学生”要苦口婆心地教育，“恨铁不成钢”也是为了他们好。但在教育中往往下意识地、习惯地把一个人的错误与他的同学、家长和过去联系起来，一骨脑儿地“捎上”批评，不但“冤枉”了他人，教育的效果也不好。要么是学生无地自容、自暴自弃，要么是“为保卫家长或朋友的尊严”而“向老师宣战”。作为教育的老兵温馨提示：批评一点不要影射其他，警惕不要让全班学生代一个孩子受过。

    15、有一个非个别地存在于教师中的习惯：遇到学生不听话时脱口而出，“请你家长来！”我们都知道，绝大多数学生不愿意老师动辄请家长，他们认为那是告状，让家长收拾他们。当然对教师来说，与家长进行沟通是必要的，但并不是所有的家长都会用正当的方法教育孩子。那样的家长的确“请”一次就是对孩子的一次身心伤害，还是不请为好。此外，动不动就请家长，也会让家长对老师甚至对学校产生反感。我们是不是可以在碰到问题时，不要轻易请家长、找“合力”。即便要请家长，也先把要谈的内容跟学生“通报”一下。也许这样一来，师生之间会形成一种基本的信任和理解，学生的自觉性会提高，教师的工作也会因此而好开展了。 

    16、有老师在教室里批改作业，批着批着，他发现一个学生没按照自己的要求做作业，或者作业做得不好，一气之下，想都没想就把本子扔了出去。这“潇洒扔一回”的场景，不少老师都这样做过。其实，在这“潇洒”的背后，是老师没把学生当回事，潜意识里认为自己在教室里至高无上，在学生面前可以随心所欲。假如座位上坐的是领导、同事，老师还会这样扔吗？尊重学生不能轻视，还是把本子轻轻地放在学生的课桌上吧！

    17、不论是在教室还是在操场，第一个看见纸屑的教师一定要伸手捡起来，投进垃圾箱。如果是教师和学生同时看到了地上有一片纸屑，教师一定是自己去捡这片纸屑，而不要吩咐学生：“把纸屑捡起来！”长此以往，学生看到纸屑的第一反应也一定是把它捡起来，投进垃圾箱。

    18、在每次下课后，教师一定要要求学生把凳子放到桌子下面，并把课桌摆放整齐，使之成为一条线。这不仅仅是为了整齐，重要的是不影响其他同学活动。我们要将此形成一种习惯。

    19、当前，老师们对“罚”尽量避而远之，尤其对“体罚”更是谈虎色变。其实我们完全可以让体罚 更加智慧一些，在关爱的前提下纠正和矫治学生的不良行为。比如，收起自己的微笑和热情，让孩子们知道你对他们的错误行为感到生气；暂时禁止他们做自己喜欢的事；一周之内不准那些喜欢足球但犯了错误的孩子踢球。还可以采取“自食其果”的方法，就是让孩子自己消除其不当行为所产生的不良影响。如：在教室里乱扔东西，就要自己打扫干净；损坏了公物，就要自己修理好或者赔偿。这种方法能使孩子学会对自己的行为负责，懂得要为自己的过失负责，并要对自己的不当行为造成的不良影响做出一定补偿。这也可以为学生们人格的不断完善奠定基石。惩罚的真正含义是“让学生为自己的行为负责”。

20、不论男生女生、好生差生、学习骨干还是一般学生，教师不要带有色眼镜，应一视同仁、公平对待，这是建立和谐集体的重要条件。实践证明，对班干部和好学生过分偏爱，不仅会使他们产生优越心理而放纵自己，还会使差生、一般学生出现逆反心理而我行我素。事实证明，教师偏向学生是做不好学生的思想政治工作的。

21、有的班主任老师为了稳住班里有影响力的“小头目”，往往用封“官”的办法给予安抚。这是一种办法，但是班主任在这样做之前，一定要做好这些“小头目”的思想工作。否则，收不到效果，反倒把班级搞得一团糟，再撤换罢免就晚了。

22、如果班里某位学生做了好事，取得了好成绩，班主任老师，或是班干部写封表扬信，寄到学生家里，家长会脸上有光，学生会心里添彩，家庭气氛会更加和谐，学生会受到更大鼓励，激励效果会更持久。这种方法对于后进生，或是过去由于学习成绩不好家庭关系紧张的学生最为适宜。当然，表扬也不能滥用，要看准火候，找准时机，让表扬的激励作用发挥到最高点。

23、学生在校期间，老师们千万不要向学生透露自己的家庭住址，不要接受学生及其家长的任何礼物。学生毕业后能够来探望您，这是真诚的师生之谊，毕业前则很难区分真诚与功利。即使有的学生或家长真是出于尊师重教的真诚，也要婉拒，以免此学生日后凭自己努力所获荣誉，却被其他同学非议为送礼搞关系所得，这是对学生的保护。当然，学生毕业前您也最好少接受学生及其家长的宴请，一年总共七百多次正餐，还是留给您的家人吧！

24、学生在校期间，不利用学生或家长为自己或其他同事干私活，尤其不可滥用班主任掌握的公共资源（如评优、评奖等）回报干私活的学生。千万记住，要学生或家长给您干私活，对学生和自己其实都不好。如果一定要借公济私，您就做好保密工作吧！

25、对于存在逆反心理的学生，即使是无理顶撞的学生，要宽容，私怨不入公门，对自己不喜欢的学生也要宽容，不因其人格的缺陷而歧视之。

26、对学生说好话要说得恰如其分，没有虚伪的造作，没有过溢的水分，能鼓励学生而不致产生飘飘然的念头。当学生回答出的问题很有水准时，说一句“你说得很有见解”总比“你在这方面一定很天才”来得实在。对学生的评价不能简单地用“好、可以、不错”来应付，要道出赞赏的原因，使激励不仅使学生得到鼓励，更看到前进的方向。还要顾及当事学生与其他学生的情绪，不要造成受激励者感到难受，旁听者产生妒忌，因为“好话”说得太多等于“浪费”，说得太绝等于“陷害”，说得太偏等于“失宠”。只有一种“好话”值得推崇，就是受到赞赏者变得开心与振奋，旁听者变得进取与容纳。

27、黑板报的内容应该两个星期更换一次，现在许多班级黑板报的内容不是为了迎接一个节日，就是为了应付一次检查。这样的黑板报，实际上是供人参观的装饰品，对于班级的管理，学生的教育，收效不大。我们追求教育的合力效应，就是要根据班上的具体情况，对学生提出具体的、能够达到的阶段性要求，黑板报也不例外。一个学期五个月，要办八、九期黑板报。我建议有四期作为教学常规固定下来，即期中考试之前表决心，期中考试之后表彰，期末考试之前复习计划，期末考试之后表彰（放在下学期初）。

也建议在黑板报的醒目位置写下提示，并引导同学们时时对照检查：升国旗时，你唱国歌了吗？别人帮助了你，你会及时向别人道谢吗？答应别人的事，你都努力办到吗？见到老师你主动问好吗？用完东西，你会物归原处吗？上下楼梯，你都是靠右侧吗？过马路，你是走斑马线吗？见到红灯，你会主动停下来吗？手里有垃圾，你都是扔到垃圾桶里吗？上厕所，你都是主动冲厕吗？别人碰了你，你会说“没关系”吗？自己的学习用品都是自己整理的吗？每次下课后都把放乱的桌椅摆放好了吗？你是轻手推门、轻手关门，从不用脚踢门吗？

黑板报上的其它部分，由班主任根据班上的具体情况定内容。

28、有两个时间要加强巡视，一是午餐过后的一段时间，二是下午放学的一段时间。这两个时间断，都是最容易发生安全事故的时候。

29、小学生，由于年纪高低不同，对老师教育方法的接受程度也有不同。高年级学生最恨婆婆妈妈的、没完没了的唠叨。老师说长了，他们在下面就不耐烦了。因此，老师在训导高年级学生时，应力求简单明了，三言两语，干净利落地结束讲话。而对于低中年级的同学，老师则必须把问题和要求讲细致、说清楚，力求可操作。

30、是否公平？是学生最关注的问题，也是对他们的教育中影响最大的因素。因此，班主任在处理一切问题时，必须恪守公平原则，力求把一碗水端平。有时候，老师会无意识地偏爱某个学生，或者部分学生。学生在这方面有超常的观察力，他们很快就察觉到了，在班上议论开来，你还蒙在鼓里，已经给你的教育带来很大的负面影响。切记切记，理智必须克制感情，切忌偏爱学生。

41、每天选择一条教师个人欣赏的格言与你的学生一起分享。让学生轮流完成这件事，可能效果更好些。一个星期和学生一起分享一个英雄故事，并引导学生讨论为什么他或她是你心目中的英雄。并经常开展关于故事、历史和其他主题的讨论，询问“做什么才是正确的？”、“怎样做才是正确的？”通过不断的讨论来强化效果。

42、创造机会让家长和学生一起学习、生活，例如：专题讨论会、郊游、班会、晚会等。邀请家长来学校、进教室，参加一些教育、教学活动，提出建议，共同教育学生，并经常写信、打电话或走访家长，以表扬他们的孩子。

43、所有任课教师不在教室或学校的任何地方使用诅咒、粗俗和令人厌恶的话语，更不能体罚或变相体罚学生。同时，在学生面前勇于承认错误并立即改正，以此教育和影响同学们的成长。

44、对于有错误的调皮生，可允许他们讲讲条件。如：调皮生请求不要把错误告诉家长时，不愿意在全班做检讨时，班主任不妨“妥协”一下。学生是真诚地认识错误，并决心改正错误，班主任何不网开一面，接受他们提出的条件，给他们一个机会呢? 

 45、在学生之间发生冲突时，要教育学生懂得尊重，帮助强化学生换位思考。要经常向他们提出这类问题：“如果没有人愿意和你玩，你会觉得怎么样？”“如果有人拿你的名字开玩笑，或起绰号，你会觉得怎么样？”

46、阅读和讨论有成就的人的传记。尤其是那些身体、智力或者是家庭条件有缺陷的学生，要鼓励他们拿出许多令人钦佩的行动，学有所获，做事有成。邀请当地的成功人士，向学生谈谈良好的道德品质在学习、工作中的重要性。

47、分配年龄大的、学习表现好的学生帮助年龄小的、表现有缺陷的学生，例如，采用接“对子”，“小先生”等办法。

48、在评价学生的过程中要给他们充分的反馈，要让学生明白你正在努力告知他们：我们是怎样获得成绩的，我们还需要做哪些改进、怎样改进。

49、过激的批评后要降温。喜怒哀乐是人之常情，老师也一样，当学生严重违反纪律时，特别是有些学生顶撞老师时，往往控制不住情绪而大发雷霆，这时对学生的批评就可能会出现过激现象，语气激烈，用词尖锐，这时最容易伤害学生的自尊心和自信心，还可能出现一些意想不到的后果。如果发生这种现象，事后一定要清醒，要主动找学生谈心，来个推心置腹的交流，来个诚恳的道歉，这就是平常说的“打过后要摸一摸”。这样做，可以排除学生受委屈之后憋在心里的怨气，消除师生之间的隔阂，其实也是对自己的保护。否则，学生有余怨，对立情绪不消除，教育工作就更加难于开展。

50、数生十过，不如赞生一长。学生多喜欢听表扬话，不愿听批评话，甚至一听批评就心理逆反。因此，我们在批评其不足之前，应真诚地赞扬他的进步，或者巧妙地用赞扬其进步代替批评其不足。老师对学生的教育应多用肯定、启发、开导的语言和语气，最好不用或少用“不准”、“不行”、“不能”等否定式语言，因为那样不利于保持学生的积极性，不利于培养学生的主动精神和独立分析问题、解决问题的能力。

51、一些班主任在批评学生时也是先用了赞扬的方法，但他们在赞扬之后却来了一个明显的转折“但是”，51、一些班主任在批评学生时也是先用了赞扬的方法，但他们在赞扬之后却来了一个明显的转折“但是”，有的学生一听“但是”两字就反感，认为老师前边讲的表扬是言不由衷，是批评的前奏。其结果，不但批评不会收效，使前边的表扬也被学生理解为虚情假意了。如果使用“如果你能……，相信你会……”这样的间接提醒，一定比“但是”后面直接批评的效果更好，学生也乐于接受。

52、一些老师习惯于以各种各样的问号来批评学生，诸如“你这样做有什么好处？”“你知道这样做的严重后果吗？”这种批评是教师镇住学生的绝好武器，但却不大为学生所接受。

53、人非圣贤，孰能无过！何况一个一切都在学习之中的学生。所以说，学生有犯错的权利，但也有认错改过的义务。如果说一个学生从不犯错，那不已成为一个完人了，还到学校来做什么?所以说，学生犯错是正常的，不犯错是反常的。犯错不是耻辱，敢于认错才是美德。教育的目的是使学生永远生活在愉悦之中，不必为隐藏错误而说谎，不必为怕受罚而隐藏错误，内心永远是坦荡荡的。活泼、轻松、愉快是学生日常生活的写照；专心、负责、诚恳是学生日常求学的态度。学生认错不罚，但不可二过，二过则不怠。

54、多一点“戒勉谈话”，少一点写“检讨书”。老师让犯错误的学生写检讨，无非是想让学生更深刻地认识到自己的错误，进而改正错误。然而，学生早已学会了种种欺骗老师的办法，诸如从网上下载、请同学代笔，更有甚者就是一次复印若干份以备后用。我们是否可以在学生犯了错误后，与学生心平气和地谈一谈，把学生当作自己亲近的朋友，给学生说话的权利，让学生从心底里产生对您的尊敬，认真反思自己的错误，进而改正错误呢？在学生不想写检讨，想写也难写好的情况下，倒不如不写。

55、在教育教学过程中，除了班主任之外的课任教师，无论是表扬还是批评，都不要出现“你们班”三个字：“在这次期中考试中，你们班考得最好！”、“全校就数你们班的纪律差！”。当学生听到教师满口“你们”的字眼时，心中定会生出些许生分来，自然就会不愿与之沟通与交流。愿我们的教师用“我们”这一平常的词汇来代替“你们”吧！

56、在日常工作中，不少老师总喜欢把学生的错误指名道姓地公开、恶狠狠地批评，也有些老师习惯把课堂上答不出问题的同学叫起来站着上课，以示惩罚。当然，我们的老师主观愿望是好的，是想让学生受到一点小小的惩罚后，接受教训，下次不再犯错误。殊不知，这样做是对学生自尊心和自信心的严重挫伤。犯错误的同学是个别的，学生的错误又是偶然的，不公开批评学生的错误，教育的效果会更好些。

近日，我拜读了湖北省师范学校兴山县实验中学向立平老师的文章《有多少教育的细节不可忽视》，尽管我与向老师素未谋面，但看得出来，他是认真做教育的人。针对我们小学的特点，我把向老师的文章做了一点小小的删减和修改，其中也融入了我校一些老师的成功经验，供我们共同学习、体会，期望我们都能从中受益。

再次感谢湖北省师范学校兴山县实验中学向立平老师。