第二节教育领导的方法论
方法论也称为方法的一般原理，是人们认识世界、改造世界的根本方法。方法论与世界观是一致的，在不同的世界观指导下认识世界，就会形成不同的方法论。
教育领导的方法论，是教育领导的一般原理。教育领导的方法论可以分为哲学方法论和科学方法论，其中，哲学方法论是最基本的方法论，主要研究矛盾及范畴，如教育领导中的主要矛盾以及主体与客体、冲突与平衡、竞争与协调、共性与个性、目的与方法、有效与无效、集权与分权、纪律与自由、权威与服从、数量与质量、宏观与微观等范畴。本章中主要探讨实事求是、群众路线、对立统一等哲学方法论。
科学的方法论，主要是指以系统论、控制论、信息论为指导的方法论，它强调系统的目标价值，系统的合理组合，系统的整体优化，系统的动态平衡，系统之间的互动、互控作用等。科学方法论要求把教育作为一个系统进行分析和研究。
一、实事求是的方法论
“实事求是”最早见于东汉班固《汉书·河间献王专》，毛泽东将它加以改造并赋予了崭新的内容和现实意义。他说：“‘实事’就是客观存在着的一切事物，‘是’就是客观事物的内部联系，即规律性，‘求’就是我们去研究。我们要从国内外、省内外、县内外、区内外的实际情况出发，从中引出其固有的而不是捏造的规律性，即找出周围事物的内部联系，作为我们行动的向导”。
根据毛泽东的阐述，实事求是的前提，是承认外界事物的客观存在性，即从实际出发；实事求是的核心，在于从“实事”中求出“是”，即认识事物发展的客观规律；实事求是的基本方法是调查研究；实事求是的目的，在于用“求”出来的“是”去指导实践。
实事求是，既体现了认识上的唯物论，又体现了认识上的辩证法。在领导活动中，坚持实事求是，就是强调一切从实际出发、理论联系实际，按照客观规律制定方针、政策，科学地解决物质（客体）和精神（主体）相统一的哲学根本矛盾。实事求是，是马克思主义的思想基础，也是教育领导的根本方法。坚持和运用实事求是的方法要做到：
⑴坚持一切从实际出发，切忌主观主义。主观主义有两种突出的表现形式，一种是过分强调理论和书本，属于本本主义、教条主义，另一种是过分强调自身经验，经验主义至上，单凭主观热情去工作，不注重客观情况的研究和理论水平的提高。这两种表现的共同特征是主观与客观相分离，理论和实践相分离。
⑵正确发挥主观能动性，努力从“实事”中“求是”。领导工作也如同世界上的其它事物一样，存在着其自身固有的规律，是有“是”可“求”的。而事物的“是”的往往隐藏在其内部，不能单凭感官去感知，尤其重要的是需要用抽象思维去把握它。这就要求领导者正确掌握现象与本质之间的辩证关系，将调查所获得的丰富感性资料去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里，透过表面现象看到事物内在的本质，透过偶然性去认识和把握内在的必然性，正确认识事物内在的规律性。
⑶坚持用实践来检验和提升领导行为。尽管我们是从“实事”出发，但是，求出来的到底是“是”抑或“不是”，还是坚持要通过实践来检验和判定。由于“实事”是在不断发展和变化的，所以要求证明也需要在实践中不断进行和完善。领导者的“求是”是一个动态过程，不是一次性完成的，所以要不断发现新情况、研究新问题，沿着实践、认识、再实践、再认识的规律不断提高和完善，不断实现主观和客观的具体的、历史的统一，不断丰富和提升领导行为的准确性与有效性。
二、群众路线的方法论
群众路线是中国共产党的一项基本的领导方法、工作方法，其主要内容是：一切为了群众，一切依靠群众，从群众中来，到群众中去。这条路线，建立在人民群众创造历史的理论基础上，是辩证唯物主义认识论、唯物辩证法在领导方法上的生动体现。
从“一切为了群众”、“一切依靠群众”的宗旨出发，群众路线主要有三点体现：一是一般号召和个别指导相结合；二是领导者和广大群众相结合；三是从群众中来、到群众中去。
⑴一般号召和个别指导相结合。毛泽东说过：“任何工作任务，如果没有一般的普遍的号召，就不能动员广大群众行动起来。但如果只限于一般号召，而领导人员没有具体地、直接地从若干组织将所号召的工作深入实施，突破一点，取得经验，然后用这种经验去指导其他单位，就无法考验自己提出的一般号召是否正确，也无法充实一般号召的内容，就有使一般号召归于落空的危险”。蹲点、培养典型、突破一点、取得经验再指导全局的领导方法，就是一般号召和个别指导相结合的具体方法。
⑵领导者和广大群众相结合。任何一项任务的完成，决策目标的实现，从物质方面来看，都要依靠领导者和广大群众两个积极性。如果只有少数积极分子的积极性，而没有广大群众的自觉行动，势必冷冷清清，很难打开局面。反之，如果只有广大群众的积极性，而没有领导者的积极性，那么，群众的热情和行动，既不容易持久，也难以保证沿着正确的方向发展并达到一个令人满意的状态。领导者在任何时候都要深入群众，善于发现、培养、使用领导骨干，并依靠和利用这些骨干去团结处于中间状态的多数群众，以及热情帮助少数后进群众。在新的历史时期，还要求领导者依靠群众进行决策，实现决策民主化；讲究用人之道，优化组织结构，发挥积极分子特别是智囊团的作用。只有这样，才能真正实行领导者和广大群众相结合，把各项事业推向前进。
⑶从群众中来，到群众中去。从群众中来，是问计于群众、求策于基层的学习过程，是从实际出发、调查研究、摸清情况的过程，是进行研究分析和综合抽象的过程。在这个过程中，一要注意要深入基层调查研究，找准问题，做到情况心中有数。二要注意发扬民主，广泛听取意见，既要搞清楚问题的实质，更要寻找解决问题的方法。到群众中去，是群众掌握政策、改造世界的过程，是坚持真理、修正错误的过程，需要注意耐心宣传发动群众、科学组织群众、实实在在关心群众、及时总结群众路线的领导实践。基层工作中矛盾较多，例如学校内部的教师岗位职称晋级、学校之间的先进评比等等具体工作，都需要注意从群众中来、到群众中去，化解矛盾、解决问题。
三、对立统一的方法论
我们生活在一个充满矛盾的世界里，矛盾无时不在、无处不在。学会分析矛盾，养成分析的习惯，是教育领导者的一项基本素质要求，既要分析普遍存在的矛盾，又要具体分析教育工作中的矛盾、解决教育工作中的矛盾。
矛盾是普遍存在的，同时也是各自有别的，需要具体矛盾具体分析，“一把钥匙开一把锁”。在诸多的矛盾之中，有主要矛盾与次要矛盾之分，有矛盾的主要方面与次要方面之分，有对抗性矛盾与非对抗性矛盾之分，等等。不同性质的矛盾，解决方法也就不同，要求做到凡事从实际出发，因时、因事、因地制宜，不可千篇一律、一概而论。没有区别就没有政策，那种“一刀切”、“一锅煮”、“一个模式”等简单化的领导方法，都是否定矛盾的差异性以至最后否定矛盾的真实存在的，最终将导致失败。
学习和理解对立统一的方法论原则，目的是能够指导教育领导实践中的科学运用，一要学会在领导实践中全面地分析问题，二要创造性地做好矛盾转化工作。
⑴全面分析问题。事物是普遍联系的，因此我们必须全面地、系统地、发展地观察事物、分析现象、思考问题、处理矛盾。从思想方法和工作方法上来说，“既要……又要……”，而不能“只要……不要……”。例如，教育领导者面对的各项事务繁杂，既要抓中心工作，也要带动一般工作，即认真分析、抓住事务的主要矛盾的主要方面，而不可平均着力，这样才能准确地、有效地进行教育领导实践，推动事业的健康发展。
⑵创造性地做好矛盾转化。领导工作必然面对各种矛盾、协调和处理各种矛盾，否则就不存在领导之说。解决矛盾的实质就是使矛盾向有利的方面转化，而矛盾的转化不是无条件的，条件不同，转化的效果也必然不同。解决矛盾，必须从矛盾的普遍性和矛盾的特殊性出发，从各方面创造有利的条件，使得矛盾朝向有利的方向转化，防止矛盾向相反的方向、不利的方向转化，在这种意义上说，领导就是做好矛盾的转化。矛盾转化的研究是研究领导方法的出发点和落脚点，矛盾转化的成效是衡量教育领导者领导水平高低的重要标尺。
四、“三论”（系统论、信息论、控制论）的方法论
“三论”是指20世纪40年代产生的系统论、信息论、控制论，是20世纪自然科学取得的重大成就之一。作为方法论，“三论”从横向综合的角度，揭示世界各种事物的内在联系和本质特性，因此具有普遍的适应性。教育领导工作本身就是一个系统，就是一个信息过程、控制过程。学习和掌握“三论”的思想与方法，对于提高领导者的认识境界，增强领导效能，具有重要意义。
1．“三论”作为方法论的基本原则。
⑴系统论。
系统是指由若干要素以一定结构形式联结构成的具有某种功能的有机整体，包括系统、要素、结构、功能四个概念，表明了要素与要素、要素与系统、系统与环境三方面的关系。美籍奥地利裔、理论生物学家L.V.贝塔朗菲（L. Von. Bertalanffy）提出的系统论认为，整体性、关联性，等级结构性、动态平衡性、时序性等是所有系统的共同的基本特征。这些既是系统所具有的基本思想观点，而且也是系统方法的基本原则。贝塔朗菲提出的“System Approach”直译为系统方法，也可译成系统论，因为它既可代表概念、观点、模型，又可表示数学方法，正好表明了这门学科的性质特点。
系统论的核心思想是系统的整体观念。贝塔朗菲用亚里斯多德的“整体大于部分之和”的名言来说明系统的整体性，反对那种认为要素性能好，整体性能一定好，以局部说明整体的机械论的观点。同时认为，系统中各要素不是孤立地存在着，每个要素在系统中都处于一定的位置上，起着特定的作用。要素之间相互关联，构成了一个不可分割的整体。要素是整体中的要素，如果将要素从系统整体中割离出来，它将失去要素的作用。好比手在人体中是劳动的器官，一旦将手从人体中砍下来，那时它将不再是劳动的器官了。
系统论的基本思想方法，就是把所研究和处理的对象，当作一个系统，分析系统的结构和功能，研究系统、要素、环境三者的相互关系和变动的规律性，并优化系统观点看问题。研究系统的目的在于调整系统结构，使系统达到优化目标。
⑵信息论。
信息论是一门用数理统计方法来研究信息的度量、传递和变换规律的科学。它主要是研究通讯和控制系统中普遍存在着信息传递的共同规律以及研究最佳解决信息的获限、度量、变换、储存、传递和输出，并使这个过程为一定的目的服务的一种现代科学方法。它的具体过程如下图所示：
香农被称为是“信息论之父”。维纳提出的关于度量信息量的数学公式开辟了信息论的广泛应用前景。
⑶控制论。
控制论是一门带有普遍性的横断科学。诺伯特·维纳将“控制”的定义为：为了“改善”某个或某些受控对象的功能或发展，需要获得并使用信息，以这种信息为基础而选出的、于该对象上的作用。控制的基础是信息，一切信息传递都是为了控制，进而任何控制又都有赖于信息反馈来实现。信息反馈是控制论的一个极其重要的概念，控制系统是一种动态系统。
在领导与管理实践中，无论哪一层的主管人员，不仅要对自己的工作负责，而且都还必须对整个计划的实施目标的实现负责，因为他们本人的工作是计划的一部分，他们下级的工作是计划的一部分。因此各级的主管人员，包括基层主管人员都必须承担“控制”这一重要职能的责任。这种控制工作，是一个系统的复杂过程，其实质和控制论中的“控制”一样，也是信息反馈。
在一个组织中，往往存在两类问题：①经常产生的可迅速地、直接地影响组织日常经营活动的“急性问题”；②长期存在会影响组织素质的“慢性问题”。无论采用哪种方法来进行控制工作，无外乎要达到的两个目的：一是要解决“急性问题”,呈现出来的往往是“维持现状”，即在变化着的外环境中，通过控制工作，随时将计划的执行结果与标准进行比较，若发有超过计划容许范围的偏差时，则及时采取必要的纠正措施，以使系统的动趋于相对稳定，实现组织的既定目标；二是要解决“慢性问题”，呈现出来的往往是“打破现状”，即在某些情况下，变化的内外部环境会对组织提出新的要求，这时，就势必要打破现状，即修改已定的计划、确定新的现实目标和管理控制标准，使之更先进、更合理。全面质量管中推行的PDCA工作法，实际上就是体现了这个特点。
2．“三论”在教育领导实践中的一般运用。
⑴在教育领导过程中采用系统方法时，要遵循系统方法的目的性、整体性、联系性、结构性、层次性。
⑵教育领导过程也可以抽象为信息过程，这就是通过信息系统收集信息、处理信息和利用信息的过程。即从实现一定的目标出发紧紧把握信息流，并以信息流作为媒介调整人、财、物的流动方向、数量、速度和过程，以求整个系统向有序、高速的方向发展和进入良性循环状态。
⑶教育领导过程常常离不了控制论的方法，为此，领导着必须清楚地认识到控制论的三个特征：信息化、信息反馈、动态变化。要使系统保持在良好状态之下，必须适时调节，时时反馈，在动态中寻求优化。
